主題式情景教學法在中職英語教學中的應(yīng)用

李瑩

[摘要]在傳統(tǒng)的中職英語教學的過程中，大部分教師都存在一定的錯誤教學理念，加之其對中職學生存在錯誤的認知，使其在開展教學的過程中通常會使用過于死板的教學手段。在這個教學過程中，學生不僅無法提升自身的學習質(zhì)量，同時也會喪失英語學習的興趣，進而引發(fā)教學問題?；诖?，對如何在中職英語教學的過程中運用主題式情景教學法進行分析。

[關(guān)鍵詞]主題式情景教學法;中職教學;英語教學

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0154-01

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展以及對人才要求的不斷提升，大眾對中職教育的重視程度也逐漸有所提升。在此情況下，如何開展中職教育就成為教育部門亟待解決的任務(wù)之一。在中職教學的過程中，開展英語教學能夠有效地鍛煉學生的實踐能力以及交際能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成，同時也能夠幫助學生快速地融入社會。因此，在實際的教學過程中，教師需要加大對英語教學的重視程度。

一、中職院校英語教學的現(xiàn)狀

（一）教材中的英語知識與實際應(yīng)用明顯脫節(jié)

長期以來，雖然教學改革正在不斷發(fā)展，但是大部分教師仍舊沒有意識到中職英語教學的重要性，學生所使用的教材仍舊是舊版，而這一現(xiàn)象的存在使得學生所學習的知識與其自身所處的社會無法進行連接，進而使學生在工作時無法運用自己所學的知識，產(chǎn)生一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）中職學生的英語表達能力較弱

通過調(diào)查分析顯示，大部分中職學生在學習過程中都會過分地專注自己專業(yè)的學習，對英語學習存在較低的興趣，甚至部分學生會存在放棄英語學習的想法，因此，中職英語教學的質(zhì)量無法得到提升。[1]

二、主題式情景教學法在中職英語教學中的應(yīng)用

首先，相較于傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容來說，中職英語的實踐性較強，極其考驗學生的實踐能力以及靈活運用能力。因此，在實際的教學過程中，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)不同的、具有主體的情境來激發(fā)學生的學習能力，提升學生的學習質(zhì)量。

（一）在課前介紹中運用主題式情景教學法

在開展主題式教學之前，教師首先需要進行的工作是引導學生了解教學情境，幫助學生明確教學的主題，激發(fā)學生的學習興趣。比如，當教師在講解與“interview（面試）”相關(guān)的知識時，便可以借助以下教學方式開展教學：首先，教師需要為學生設(shè)定情境主題：現(xiàn)在，你是一名剛剛畢業(yè)的學生，準備入職某設(shè)計公司，倘若你現(xiàn)在需要去面試，那么你應(yīng)該準備什么資料，并且應(yīng)該如何介紹自己？隨后，教師可以給予學生充足的思考時間，要求學生進行準備。接下來，教師可以扮作面試官，運用英語與學生進行交流，鍛煉學生的英語運用能力以及提高學生的英語素養(yǎng)。

（二）在聽力教學中運用主題式情景教學法

在開展英語教學的過程中，聽力是學生所需要掌握的第一項技能。因此，在實際的教學過程中，教師需要給予其應(yīng)有的重視。首先，教師需要為學生創(chuàng)建合適的教學情境（此處仍舊以面試為例），引導學生集中注意力。隨后，教師可以為學生播放事先錄制好的教學音頻，并要求學生回答出其中的問題。同時，此處值得注意的是，教師所錄制的聽力音頻一定要與面試相關(guān)，以此加深學生的場景體驗，在鍛煉學生聽力水平的同時，也能夠幫助其掌握一定的面試技巧，提升自身的實踐能力。[2]

（三）在閱讀教學中應(yīng)用主題式情景教學法

在開展閱讀教學的過程中，運用情境教學法能夠有效地幫助學生拓展知識儲備，形成核心素養(yǎng)，促進自身的綜合發(fā)展。其具體的教學方式如下：首先，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學主題情境，如面試、醫(yī)院或是機場等。其次，教師需要為學生提供相關(guān)的閱讀素材，比如英文版的招聘廣告、英文版的病歷或是登機注意事項。同時，教師需要要求學生對其進行閱讀分析，標記出自己不理解的單詞，經(jīng)過查閱后將素材翻譯成中文，并將單詞進行整理。在此過程中，學生不僅能夠了解一定的場景知識，同時也能夠拓展自身的單詞儲備，繼而能夠提升自身的英語學習能力。

（四）在寫作教學中應(yīng)用主題式情景教學法

在英語教學的過程中，寫作教學也占據(jù)著較為重要的位置，開展寫作教學不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，同時也能夠鍛煉學生的思維能力以及表達能力，促進其核心素養(yǎng)的形成。在此教學過程中，教師也可以借助主題式情景教學法開展教學。[3]比如，當教師在組織空乘專業(yè)的學生開展寫作教學時，可以為其提供一定的專業(yè)詞匯，比如機場、停機坪、登機牌等，隨后教師可以要求其運用英語書寫一份機場廣播講稿，以此鍛煉學生的實踐能力以及寫作能力，促進其學習質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的英語教學來說，中職英語具備一定的實踐性以及活躍性。因此，在實際的教學過程中，教師就不能夠應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式以及教學理念開展教學。在中職英語教學的過程中，教師不僅要指導學生了解一定的英語基礎(chǔ)知識，同時也要鍛煉學生的實踐能力。因此，教師就需要對自身的教學手段進行優(yōu)化，并能夠結(jié)合主題式情景教學法開展英語教學，為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的綜合能力，為我國提供全面性的人才。

參考文獻：

[1]張芳梅.淺談情景教學法在中職英語教學過程中的具體應(yīng)用[J].滁州師范專業(yè)學院學報，2013，2（12）：45-46.

[2]王卓榮.試分析情境教學法在中職英語教學過程中的應(yīng)用以及重要性[J].戲劇之家，2016，2（13）：91-92.

[3]張子元.主題式情景教學法在中職英語教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，8（25）：51-52.