淺析中等職業(yè)教育在教育改革新形勢(shì)下的現(xiàn)狀

翟戰(zhàn)彬

[摘要]在職業(yè)教育改革新形勢(shì)下，中等職業(yè)教育需要做好四項(xiàng)工作，把握三個(gè)契機(jī)，迎接三個(gè)挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]教育改革;中等職業(yè)教育;契機(jī);挑戰(zhàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G710??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0125-01

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體制的重要組成部分，教育體制改革意味著教育政策的重新制定和完善，意味著職業(yè)教育面臨著快速發(fā)展的重大契機(jī)。破解新增勞動(dòng)力就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，應(yīng)以職業(yè)教育改革為切入點(diǎn)尋求突破，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整?！按罅Πl(fā)展職業(yè)教育，不僅是教育調(diào)整結(jié)構(gòu)、加快發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，更是一項(xiàng)積極、穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)促進(jìn)政策?！?/p>

一、職業(yè)教育面臨的發(fā)展契機(jī)

（一）結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高級(jí)技術(shù)技能型人才匱乏

我國(guó)目前進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程“就是從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的過(guò)程，因而實(shí)質(zhì)是讓勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)高級(jí)化的過(guò)程，尤其是一線(xiàn)勞動(dòng)力對(duì)先進(jìn)技術(shù)的適應(yīng)能力日益成為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)升級(jí)的人力資源瓶頸。”教育部副部長(zhǎng)魯昕解釋說(shuō)：“高級(jí)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育的主陣地，企業(yè)升級(jí)面臨的人才匱乏正是職業(yè)教育發(fā)展的重大契機(jī)?！?/p>

（二）職業(yè)教育體制改革

我國(guó)借鑒西方現(xiàn)代職業(yè)教育體制推行職業(yè)教育體制改革，以德國(guó)為例，其“雙元制”中“一元”代表職業(yè)院校，“一元”代表為職業(yè)院校提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)。德國(guó)的職業(yè)教育與工商界合作緊密，能直接解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題?！坝?0%的青年接受‘雙元制培訓(xùn)，學(xué)生每周在企業(yè)學(xué)習(xí)3～4天，輔之以職業(yè)院校實(shí)用理論和普通教育，超過(guò)95%的培訓(xùn)人員在畢業(yè)后首次就可以在勞動(dòng)市場(chǎng)找到工作”，而“在教育部與世界銀行的一項(xiàng)合作研究項(xiàng)目成果中顯示，企業(yè)在招聘新員工時(shí)，已將是否接受過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)作為優(yōu)先錄用的標(biāo)準(zhǔn)”。

二、職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育迎來(lái)良好的發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）教育結(jié)構(gòu)調(diào)整

大學(xué)教育體制改革將“引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型?！钡胤奖究圃盒Ｒ坏┩瓿赊D(zhuǎn)型，以本科院校遠(yuǎn)強(qiáng)于職業(yè)院校的師資力量，無(wú)疑會(huì)在校企合作中取得先手，加之長(zhǎng)期以來(lái)廣大的家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)知，中高職的吸引力遠(yuǎn)不如大專(zhuān)、本科院校。

中職教育面臨著重視技能培訓(xùn)、理論薄弱、基礎(chǔ)教學(xué)邊緣化的情況，這對(duì)正在成長(zhǎng)期的學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)和正確的世界觀、人生觀的養(yǎng)成是不利的。我國(guó)工業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)入調(diào)整期，對(duì)人才培養(yǎng)提出要有“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，”成為“具有創(chuàng)新精神的人才。”這正是職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)的短板。

（二）職業(yè)教育社會(huì)吸引力不足

職業(yè)教育第三方評(píng)估總負(fù)責(zé)人、教育部職業(yè)教育中心研究所所長(zhǎng)楊進(jìn)曾經(jīng)介紹過(guò)，近五年來(lái)中職招生人數(shù)占高中階段教育招生人數(shù)的比例保持在45%左右，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?？墒聦?shí)上在部分內(nèi)陸地區(qū)這一比例甚至不足15%。究其原因，一是學(xué)生并不能通過(guò)職業(yè)教育過(guò)上獨(dú)立、尊嚴(yán)與體面的生活;二是受傳統(tǒng)觀念影響不愿選擇職業(yè)教育。再者職業(yè)院校的“辦學(xué)方式還不同程度地存在脫離實(shí)際的問(wèn)題，削弱了職教的影響力和戰(zhàn)略地位”。因此，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)中職教育仍缺乏認(rèn)同感。

（三）教育不公影響中職教育持續(xù)發(fā)展

我國(guó)在對(duì)教育的資金投入上，職業(yè)教育不如高等教育，中職不如高職。中職教育中少數(shù)國(guó)家中等職業(yè)教育示范校又占據(jù)著大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，也吸引著更多的生源，結(jié)果是硬件、師資、人才集中在這些學(xué)校里，循環(huán)發(fā)展，好的學(xué)校更好，稍差的中職院校越來(lái)越差，中職教育的持續(xù)發(fā)展受到影響。

三、中等職業(yè)教育應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法

面對(duì)挑戰(zhàn)，中等職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，妥善準(zhǔn)備。

（一）堅(jiān)持政府統(tǒng)籌為主

堅(jiān)持政府統(tǒng)籌為主，“統(tǒng)籌政策、統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌資金、統(tǒng)籌培訓(xùn)”，大力推動(dòng)職業(yè)教育資源整合，優(yōu)化整體布局機(jī)構(gòu)，避免出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)，造成資源、資金的浪費(fèi)，能提升一個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育的綜合實(shí)力。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教育是一個(gè)國(guó)家的基石，教師是奠基者。中職教育的特點(diǎn)決定了中職院校必須以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，中職院校必須打造出有教師資格證和專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)際操作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)中職教育深入發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的全方位管理

和同等學(xué)力的學(xué)生相比，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、能力不高、耐挫力不強(qiáng)。所以，新生入學(xué)后，要對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全方位管理，幫助他們迅速融入新環(huán)境，幫助他們克服焦躁、憂(yōu)慮等負(fù)面情緒，培養(yǎng)其養(yǎng)成自尊、自信、自強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合、強(qiáng)化校企合作

產(chǎn)教結(jié)合，能讓學(xué)生在工作中驗(yàn)證學(xué)到的理論知識(shí)，有助于學(xué)生熟悉工作環(huán)境、鍛煉實(shí)操能力;強(qiáng)化校企合作，可以使學(xué)校及時(shí)掌握企業(yè)的需求方向，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)企、校、生“三贏”。

總之，新一輪教育改革的大幕已經(jīng)拉開(kāi)，中等職業(yè)教育院校想要在這輪改革中取得新的長(zhǎng)足發(fā)展，就必須迎難而上，做好四項(xiàng)工作，把握好三個(gè)契機(jī)，從容迎接三個(gè)挑戰(zhàn)。

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