微格教學(xué)在高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用分析

陳彬

摘 要：目前，我國各高校的體育教學(xué)在快速發(fā)展，體育教師的教學(xué)方法也更加科學(xué)、更加完善。微格教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，自20世紀(jì)60年代至今，受到了各國教育界的廣泛認(rèn)同和應(yīng)用。但微格教學(xué)在體育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還比較欠缺，本文通過對微格教學(xué)進(jìn)行多方面分析，探討微格教學(xué)在高校體育教學(xué)中的重要性，希望能對廣大高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練提供力所能及的幫助。

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué) 微格教學(xué) 技能訓(xùn)練 應(yīng)用

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0030-02

高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練，即講解示范能力、觀察分析能力、組織能力、解決突發(fā)事件能力的訓(xùn)練，其主要是通過在校期間的日常教學(xué)理論、技術(shù)技能的教育、試驗(yàn)，然后通過教育實(shí)習(xí)集中培訓(xùn)與檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)來完成。這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法過程較長、工作量大、效率較低。而微格教學(xué)法是專門針對培訓(xùn)教學(xué)技能發(fā)明的教學(xué)模式，非常適合當(dāng)今體育教學(xué)的需求。

1 微格教學(xué)簡析

微格教學(xué)（Microteaching）是使在職教師與師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，將復(fù)雜的教學(xué)過程中的各類教學(xué)技能進(jìn)行了科學(xué)分類，又可稱“小型教學(xué)”“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”等。微格教學(xué)是在美國于1963年首創(chuàng)開發(fā)，于20世紀(jì)80年代引入我國。以體育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，使用科學(xué)的方法和技術(shù)，把教學(xué)技能及實(shí)踐中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分層次的進(jìn)行訓(xùn)練和概括，從而形成一套可以控制的訓(xùn)練程序，促成了體育微格教學(xué)的實(shí)施。

2 微格教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1994年王皋華出版的《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》一書，是我國首次在體育教學(xué)領(lǐng)域引入微格教學(xué)的標(biāo)志。微格教學(xué)在體育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用非常適合，有效地促進(jìn)和幫助了高校體育教學(xué)技能的訓(xùn)練方法與體育師范生教學(xué)技能的提高。至1999年張雄安出版的《中學(xué)體育微格教學(xué)教程》一書，將微格教學(xué)于體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了更加系統(tǒng)完善的研究，對其所需的教學(xué)技能進(jìn)行了細(xì)分，并且建立了相應(yīng)的評價體系，形成一整套較完善的體育微格教學(xué)系統(tǒng)。微格教學(xué)從對在職教師的培訓(xùn)逐漸發(fā)展到對師范生的培訓(xùn)。微格教學(xué)已經(jīng)成為我國高校教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要方式之一。

3 微格教學(xué)的可行性

我國多數(shù)高校都有完善的、現(xiàn)代化的微格教學(xué)系統(tǒng)。此教學(xué)系統(tǒng)是將多媒體教學(xué)設(shè)備與微格教室相結(jié)合，配備數(shù)字化大屏幕投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)、視頻采集儀等設(shè)備，構(gòu)建集計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、音視頻、傳輸、存儲等多個技術(shù)為一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)。這類現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備利用資源共享的方式為體育微格教學(xué)在高校體育專業(yè)的開設(shè)提供了重要的物質(zhì)條件。在微格教學(xué)中，其多媒體設(shè)備應(yīng)用最廣泛的是攝像機(jī)與錄放一體機(jī)等，而且高校應(yīng)積極引進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備并建立電教化實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生和教師在電教化實(shí)驗(yàn)室里仔細(xì)觀看、分析錄像。在學(xué)生與教師對自身訓(xùn)練的錄像進(jìn)行觀看時，教師要及時地對學(xué)生的訓(xùn)練展示結(jié)果進(jìn)行指正，使學(xué)生及時更正自身技術(shù)不足的問題。并且微格教學(xué)法也能形成系統(tǒng)的反饋機(jī)制，通過查看錄像，教師和學(xué)生可以進(jìn)行良好的交流與探討，促使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這比教師對其進(jìn)行單一的指導(dǎo)更能使學(xué)生接受，并可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握體育技能，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果[1]。微格教學(xué)法還具有重點(diǎn)突出、教學(xué)目標(biāo)明確、容易掌握和控制的特點(diǎn)，能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的技能效果。微格教學(xué)具有重要的特點(diǎn)及優(yōu)勢，錄像攝像提供的反饋環(huán)節(jié)非常重要，其錄像最直接的提供反饋是微格教學(xué)最主要的優(yōu)勢和特點(diǎn)；而且微格教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程中的重點(diǎn)要突出的觀念，要根據(jù)培訓(xùn)者的具體情況，有針對性地進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

4 微格教學(xué)在高校體育中的應(yīng)用

4.1 微格教學(xué)的研究與組織

教師若要充分將微格教學(xué)法應(yīng)用到高校體育技能訓(xùn)練中，要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了理論知識后，再讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，才可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

4.1.1 確定開課形式

體育微格教學(xué)形式大多為公共課，針對某項(xiàng)技能的訓(xùn)練，可以請專業(yè)課教師進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)，將體育微格教學(xué)當(dāng)作課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行，可以促進(jìn)對體育教學(xué)技能的掌握。

4.1.2 選定訓(xùn)練課題

訓(xùn)練課題的選擇應(yīng)注意課題的系統(tǒng)性和通用性。其選擇目標(biāo)一般為基本的體育教學(xué)技能。例如：體育課中的講解、演示、變化與結(jié)束技能，其每項(xiàng)技能都可以作為一個微型課題，學(xué)生可以根據(jù)每項(xiàng)技能的要求對待選內(nèi)容進(jìn)行自由，也可以演練教師指定的內(nèi)容范圍。

4.1.3 提供范例標(biāo)準(zhǔn)

范例的模式分為教案模式、直觀模式兩種，對學(xué)生提供技能的規(guī)范樣板，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)和模仿。體育微格教學(xué)教案的格式要求強(qiáng)調(diào)出要訓(xùn)練的技能與課堂教學(xué)秩序，然后按照要求進(jìn)行教學(xué)組織。直觀模式分正面示范和反面示范兩種，是通過動作和音像對規(guī)范技能進(jìn)行表述。

4.1.4 組織教學(xué)錄像

安排攝像地點(diǎn)、時間、攝像員等，組織8～12人的微型班，對每個學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)[2]。

4.1.5 指導(dǎo)反饋評價

評價類別分為自評、互評、教師評價，也有組內(nèi)、異組、大班評價3種組織形式。此階段可以使試教者對自己的教學(xué)進(jìn)行正確評估，也能使參與者掌握課堂教學(xué)評價的方法。

4.2 技能分析與示教

4.2.1 技能分析

微格教學(xué)的研究核心是教學(xué)技能的問題，其關(guān)系著教學(xué)技能的訓(xùn)練、反饋與評價內(nèi)容的順利進(jìn)行。教學(xué)技能具有4個特點(diǎn)：（1）教學(xué)技能具有具體性，對教學(xué)行為進(jìn)行了具體描述，并通過示范展現(xiàn)了出來。（2）教學(xué)技能不是綜合的宏觀的教學(xué)理念，是課堂教學(xué)行為的基本活動方式。（3）教學(xué)技能具有穩(wěn)定性，其以理論為基礎(chǔ)開展實(shí)踐活動。（4）每項(xiàng)教學(xué)技能都有確定的訓(xùn)練目標(biāo)與具體的可觀察的評價標(biāo)準(zhǔn)。在微格教學(xué)模式下，教師也應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)技能。如教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫、動作的講解與示范、繪圖、錯誤動作的預(yù)防與糾正、體育課教學(xué)密度及負(fù)荷的測試、組織比賽及裁判等技能。

4.2.2 技能示教

動作示范在體育教學(xué)中，是最常用、最基本、最直觀的演示方式，它可以快速地產(chǎn)生視覺效果，也是體育教師必須具備的一種教學(xué)技能。使學(xué)生都可以觀察到全程正確的技術(shù)動作及練習(xí)方法的細(xì)節(jié)，形成清晰、正確的動作表象。技術(shù)動作的內(nèi)涵則是教師示范的目的，教師在示范動作時，要在課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將動作正確、熟練、優(yōu)美、輕松的示范出來，還要選擇合理的時機(jī)和位置，使每個學(xué)生都能看清楚，而且要邊示范邊講解。若要讓學(xué)生們既快速又準(zhǔn)確地掌握技術(shù)動作，其中教師的作用非常重要。教師應(yīng)在學(xué)生對各科教法進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，督促學(xué)生親身實(shí)踐每個動作并介紹出來，針對特定的技術(shù)環(huán)節(jié)或錯誤動作，教師應(yīng)加強(qiáng)介紹并讓學(xué)生進(jìn)行專門練習(xí)，并在考核中要求學(xué)生對動作的教法進(jìn)行講述[3]。

5 結(jié)語

微格教學(xué)在體育教學(xué)中，有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐性，確保了教學(xué)訓(xùn)練的效果。對體育教育教學(xué)技能的培養(yǎng)掌握具有很好的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)在對技術(shù)動作規(guī)范教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生教學(xué)技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣也能有效的使體育教師的講解示范能力得到提高。從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、板書能力及教案編寫能力，繼而全面地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高。

參考文獻(xiàn)

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[3] 安鑫.微格教學(xué)在高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用探討[J].文體用品與科技，2017，8（8）：64-65.