淺談中職語文情境作文教學

李艷

[摘要]在作文教學中，教師通過創(chuàng)設合理的情境，通過對一定事物的形象模擬，設置一定的環(huán)境氛圍，使學生置身于情境之中，借助情境的感知和想象的發(fā)揮，讓學生有了寫作的欲望和熱情，從而進入寫作狀態(tài)。情境作文教學不僅為學生提供了豐富的寫作素材，更培養(yǎng)了他們獨立的思維和個性品質(zhì)，使學生喜歡上寫作這一學習活動。

[關鍵詞]作文教學;情境觀察;想象;聯(lián)想

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0019-01

作文教學一直都是語文教學當中的難題，在中職學校里尤其如此。每次提及寫作，不僅學生還有教師，都是“一個頭，兩個大”的煩躁。學生覺得沒東西可寫，教師覺得學生的作文毫無美感，更沒生命力。如何開展有效的作文教學，一直是我思考的重心。根據(jù)職校生的實際，結合筆者近幾年來的教學實踐，情境作文教學不失為一個指導學生寫作，培養(yǎng)學生寫作能力，提高學生寫作水平的有效途徑。

一、情境作文的認知理論依據(jù)

情境認知理論認為，把學習看成是一個社會文化現(xiàn)象，而不是單獨地從非情境化的知識主體中獲得一般信息。J·萊夫認為，學習通常是作為與其相關的活動，情境和文化的功能而存在的。作文是對生活的觀察和體驗，是對生活的思考和提煉，是對生活的反映和表現(xiàn)。作文教學實際上是對生活中情境的抽取。情境作文教學給學生提供了大量的材料來源，解決了學生作文的“無米之飲”，即寫什么的問題。

葉圣陶先生認為，作文教學“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是“強調(diào)豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力?！鼻榫辰虒W是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。

所謂情境作文就是根據(jù)學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創(chuàng)設一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開進行的作文。

情境作文教學以情境創(chuàng)設為手段，以情趣激發(fā)為核心，引導學生走出單一的課堂教學，用眼睛去觀察生活，用心感知寫作情境，激發(fā)學生的寫作欲望，從而寫出富有真情實感的作文。

二、情境作文的教學過程

新一輪的語文課程改革對作文教學提出了新要求，學生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，豐富社會經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

教學中，筆者根據(jù)中學生的心理特征，結合認知規(guī)律，并從中國傳統(tǒng)文化的“意境”學說中汲取營養(yǎng)，將情境作文的教學過程分為以下三個步驟。

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的觀察能力

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”世界正是通過形象進入人的意識的，意識是客觀存在的反映。人對事物的認識總是從感知開始的，多姿多彩的世界是學生感知的直接對象，而觀察是人認識事物的第一步。教師創(chuàng)設的情境若能激發(fā)學生的興趣，吸引學生仔細觀察，就能讓學生積極主動地參與到教學過程中來。

（二）立足情境，激發(fā)學生想象

愛因斯坦認為：“想象比知識更重要。”寫作本該是一件開心的事，可以讓學生釋放心靈，放飛想象。情境的創(chuàng)設能使學生借助平時的感知和表象的積累如見其景、如臨其境。而學生一旦入境，便會插上想象的翅膀，使自己暫時變成了該情境的某個角色。

歐·亨利的《最后一片葉子》向來以其精致、巧妙的構思和結尾著稱。文章在蘇告訴瓊西老貝爾門死了的消息后戛然而止，這樣的結尾給人留下了豐富的想象空間。我讓學生假借瓊西的身份，想象一下，假如你是瓊西，文章接下去會怎么發(fā)展？有了這個情境的設置，結果如我所愿，最后呈現(xiàn)在我面前的是一篇篇佳作。

（三）進入情境，指導學生寫作。

學生是作文教學的主體，教師創(chuàng)設情境，訓練學生的想象能力，最終是為了讓學生能進入情境，成為該情境的某個角色，設身處地地去思考去感受，進而激發(fā)起寫作的欲望和熱情，進入最佳寫作狀態(tài)。

仍以《最后一片葉子》為例，我讓學生試著描繪老貝爾門在狂風暴雨中畫葉子的場景?；趯φn文的深刻領悟和上次作文的成功體驗，學生一個個迫不及待地拿起了筆。其中一位學生是這樣寫的：狂風暴雨猛烈地敲打著門窗，聽得人心里直打哆嗦。只見老貝爾門費力地把梯子靠向墻，雨點不停地打在他臉上，打得他睜不開眼，他只好把頭偏向一邊躲避雨點的敲打，摸索著爬上梯子?？耧L吹得燈籠不停地搖，老貝爾門使勁地抓著它，借著這搖擺不定的“燈光”在調(diào)色板上倒上顏料……現(xiàn)在，他終于可以放心大膽地調(diào)色了，再往墻上畫那一片葉子了，他完全投入在畫畫里，根本感覺不到風雨敲打在他身上那種痛苦和難耐。

三、情境作文的教學效果

情境教學以觀察為基礎，借助想象的翅膀，鼓勵求異，使學生的思維變得更廣闊、更靈活。情境作文的教學正是在情境認知理論的指導下，使學生“入情”“動情”“移情”“抒情”，激發(fā)了學生的寫作熱情，寫出了真情實感，情境雖是虛擬假設的，然其情感卻是真實動人的。

經(jīng)過一段時間的情境作文訓練后，我問學生起初那種“寫作文很難”的想法還在嗎？許多人都笑著搖搖頭，反倒認為，寫作是一件快樂的事！

總之，境能生情，情也能生境，境與情相因相生，相得益彰。情境作文的教學改變了單一封閉式的教學，將生活引入課堂，使學生能夠經(jīng)常關注社會、關注熱點，讓學生學會用眼觀察、用心體會豐富多彩的生活，并且能將真我情感用獨特的方式表達出來，使學生取于寫作、樂于寫作，并逐漸愛上寫作。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[J].基礎教育課程，2015（7）：79-83.

[2]李吉林.李吉林情境教學理論與實踐[M].人民日報出版社，1996.

[3]韋志成.作文教學論[M].廣西教育出版社，1998.