高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中存在的問題與對策

張慶華

[摘要]高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從“全才教育”轉(zhuǎn)向“專業(yè)化教育”;“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“技能和理論相結(jié)合”;“知識教育”轉(zhuǎn)向“突出能力”;“單向度尊重”轉(zhuǎn)向“雙向度尊重”;“教育對象的單一性”轉(zhuǎn)向“雙重教育對象”;“注重藝術(shù)技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“注重藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)”。針對社會需要、行業(yè)需求和自身情況制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，突出專業(yè)辦學(xué)特色。

[關(guān)鍵詞]高職;學(xué)前教育;專業(yè)發(fā)展;問題;對策

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0224-02

“入園難”“入園貴”已經(jīng)成了一個亟待解決的社會問題。國家在“十二五”規(guī)劃中加大了學(xué)前教育的投入力度，將建立一大批新的幼兒園來滿足市場需求。為使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格凸顯職業(yè)教育的針對性、實踐性和先進(jìn)性，與用人單位需求實現(xiàn)“零距離”對接，在此基礎(chǔ)上，提出轉(zhuǎn)變教育觀念，確定學(xué)前教育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革思路等，提出學(xué)前教育專業(yè)改革思路和建議。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中存在的問題

高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展是高職學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)人才需求不相適應(yīng);專業(yè)課程設(shè)計與職業(yè)能力要求不相吻合;專業(yè)教材體系在職教特色的體現(xiàn)上不明確;專業(yè)教學(xué)方法改革創(chuàng)新方面動力不足;專業(yè)師資隊伍建設(shè)有待加強;實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)投入不足;就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)不足，學(xué)生自身定位過高等問題。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)人才需求不相適應(yīng)

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)人才需求不相適應(yīng)，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，側(cè)重藝術(shù)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)定位缺乏前瞻性和適宜性，著重于眼前，與行業(yè)人才需求不相適應(yīng)。

（二）專業(yè)課程設(shè)置與高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力要求不相吻合

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中，著重對學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)理論水平的提升，但是對學(xué)生的通用能力培養(yǎng)不夠，如良好的溝通交流能力、較強的動手實踐能力、具備一定的組織管理能力、良好的語言表達(dá)能力等。這與高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高素質(zhì)人才的職業(yè)能力要求不相吻合。

（三）專業(yè)教材體系在高職學(xué)前教育專業(yè)特色的體現(xiàn)上不明確

高職學(xué)前教育專業(yè)在教材使用上，大部分教師采用正式出版的傳統(tǒng)教材。而傳統(tǒng)的教材內(nèi)容通常自成體系且結(jié)構(gòu)龐大，理論性較強，難度較大。很多專業(yè)教師反映教學(xué)學(xué)時不夠，而學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容太難、太空，沒有操作性，學(xué)完還是聽不懂、不理解。此外，正式出版的教材在教學(xué)內(nèi)容上還存在教學(xué)內(nèi)容滯后的現(xiàn)象，這也是我們必須審視的。

（四）專業(yè)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新動力不足

以往的教學(xué)方法對現(xiàn)代教學(xué)來說，已經(jīng)不能完全適用，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。由于教學(xué)計劃及大綱的要求，使教師主要是教會學(xué)生一定限度的書本知識（也只能是極少量的知識），來完成教學(xué)計劃及大綱的要求，而不是真正意義上的輔導(dǎo)學(xué)生、教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)以及學(xué)會學(xué)習(xí)。最終的考核也主要是一些以記憶為主的知識，而不是學(xué)生迫切需求的實踐動手能力。

（五）專業(yè)師資隊伍建設(shè)有待加強

高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)的師資隊伍作為支撐。而專業(yè)師資隊伍中，教師的學(xué)歷層次達(dá)到了，但是在職稱、學(xué)術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)驗方面，以理論教學(xué)師資為主，專門的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師少，尤其是具有幼兒園行業(yè)工作經(jīng)驗的教師缺乏。

（六）實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)投入不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園都要求畢業(yè)生具備一定的實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)驗，動手操作能力要強，要具備一定實踐能力和創(chuàng)新能力。但是目前高職學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)實訓(xùn)基地存在以下主要問題：（1）配置標(biāo)準(zhǔn)低，實訓(xùn)種類不全，設(shè)備數(shù)量不足，多媒體教室、微格教室、舞蹈教室、琴房數(shù)量嚴(yán)重不足，難以適應(yīng)培養(yǎng)本專業(yè)所需人才的需求。（2）缺少系統(tǒng)性的實習(xí)和實訓(xùn)，實習(xí)、實訓(xùn)的實操學(xué)時數(shù)不足，實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)施尚不能完全與教學(xué)配套，難以滿足專業(yè)教學(xué)的需要。

（七）就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)不足，學(xué)生自身定位過高

目前高職學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)不足，全面系統(tǒng)和個性化的就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)較少，就業(yè)導(dǎo)向存在偏差。多家幼兒園愿意接受頂崗實習(xí)學(xué)生，但是也提出對學(xué)生管理方面存在很大困難，一些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、期望值高，頻繁跳槽，安不下心，影響幼兒園的正常工作，同時損壞學(xué)校的辦學(xué)聲譽。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的對策

高等職業(yè)教育是一種技能型和應(yīng)用型教育，是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的高層次教育。因此，要實現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的長足發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變高職學(xué)前教育專業(yè)教育觀念。此外，高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的出路在于明確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強市場調(diào)研，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求接軌，加大對學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高教師教學(xué)和實踐能力，加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，明確就業(yè)定位。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展必須把教育觀念從“全才教育”轉(zhuǎn)向“專業(yè)化教育”，單純“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“技能和理論相結(jié)合”，“知識教育”轉(zhuǎn)向“突出能力”，“單向度尊重”轉(zhuǎn)向“雙向度尊重”，“教育對象的單一性”轉(zhuǎn)向“雙重教育對象”，“注重藝術(shù)技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“注重藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)”。

1.由“全才教育”轉(zhuǎn)向“專業(yè)化教育”

高職教育要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，由“全才教育”轉(zhuǎn)向“專業(yè)化教育”，教師所教、學(xué)生所學(xué)要與幼兒園所需緊密的聯(lián)系在一起，把培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力作為最終目的，注重高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量，把培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)化的學(xué)前教育人才。

2.由單純“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“技能和理論相結(jié)合”

幼兒園教師不僅僅需要技能，幼兒園教師教學(xué)技能不等于琴棋書畫，不等于會唱會跳，幼兒園更需要的是有技能、有理論的專業(yè)型人才，需要理論功底深厚、教學(xué)技能突出的專門性教師。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要從由單純“技能型”轉(zhuǎn)向“技能和理論相結(jié)合”的人才培養(yǎng)，要注重學(xué)生理論指導(dǎo)下的技能培養(yǎng)，要使學(xué)生具備過硬扎實的技能和深厚的理論功底。

3.由“知識教育”轉(zhuǎn)向“突出能力”

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)不只是傳授理論知識和實踐經(jīng)驗，更要注重學(xué)生能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?！敖o學(xué)生一杯水，不如帶學(xué)生去找水”。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變以“知識教育”為主導(dǎo)的教育觀念，要注重學(xué)生運用知識和解決問題的能力，要切實提升學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力、適應(yīng)環(huán)境能力、分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)校的人才培養(yǎng)與幼兒園的人才需求相匹配。

4.由“單向度尊重”轉(zhuǎn)向“雙向度尊重”

“雙向度尊重”是一種基于教學(xué)中師生關(guān)系、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)的教育觀念。這種觀念打破了以往的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境中學(xué)生對教師的單向度尊重，強調(diào)教學(xué)過程中師生之間的雙向度尊重，注重教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生的地位凸顯，尋找合乎規(guī)律、合乎價值和合乎人性的雙向度教育行為。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要關(guān)注教學(xué)過程中師生關(guān)系以及教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)，要注重教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，尊重教師的教學(xué)和工作，要注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

5.由“教育對象的單一性”轉(zhuǎn)向“雙重教育對象”

高職學(xué)前教育不同于本科層次的學(xué)前教育，高職學(xué)前教育主要還是技能和理論相結(jié)合的教育培養(yǎng)，是培養(yǎng)教育理論素養(yǎng)指導(dǎo)下的應(yīng)用型人才。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)從教育對象的單一性要轉(zhuǎn)向雙重教育對象，因為高職學(xué)前教育專業(yè)教育對象一方面需要關(guān)注高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，另一方面要關(guān)注高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來所要面對的教育對象——幼兒。

6.由“注重藝術(shù)技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“注重藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)”

高職學(xué)前教育專業(yè)到底該“注重藝術(shù)技能培養(yǎng)”，還是“注重藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)”？對高職學(xué)前教育專業(yè)來說，大多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)都把“聲樂、兒歌、幼兒舞蹈、韻律操、鋼琴、繪畫”作為人才培養(yǎng)的重頭戲。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個優(yōu)秀的幼兒園教師要具備優(yōu)秀的組織能力、管理能力和教學(xué)活動組織設(shè)計能力，藝術(shù)技能不是幼兒園教師的全部，良好的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)才是優(yōu)秀的幼兒園教師必備的能力。

（二）做好人才培養(yǎng)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師必須在不斷提高理論水平的同時，加強實踐能力的提升，并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指引下，按照幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，使高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)真正貼近幼兒園實際，培養(yǎng)出社會所需要的技能型和應(yīng)用型人才，實現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)。

1.加強市場調(diào)研，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求接軌

一個專業(yè)的發(fā)展需要和市場需求相吻合，在制定人才培養(yǎng)方案時需要詳細(xì)的市場調(diào)研，要根據(jù)市場需求培養(yǎng)人才。要抓住學(xué)前教育發(fā)展的春天，加大資金投入，加大實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)入，尤其在實習(xí)實訓(xùn)方面，提升學(xué)生實踐技能水平。

2.明確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要兼顧學(xué)生藝術(shù)技能和藝術(shù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，全面修訂高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，加強學(xué)生基本素質(zhì)學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)計劃，提高專業(yè)理論課程和實訓(xùn)課程在教學(xué)中的比重，要把理論課程與實踐課程相結(jié)合。

3.提高高職教師的教學(xué)和實踐能力

加強師資隊伍建設(shè)，健全現(xiàn)有的師資隊伍培訓(xùn)培養(yǎng)制度;實行“傳幫帶”的方式，讓青年教師盡快成長;引進(jìn)有能力、有技能的高素質(zhì)人才。高職教育的特殊性決定高職院校教師隊伍建設(shè)工作缺乏有力的政策支持，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會少，使教師自身素質(zhì)和實踐能力的不斷提高方面受到很大影響。因此，加強現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，引進(jìn)高素質(zhì)、高級能的優(yōu)秀人才。

4.加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，明確就業(yè)定位

加強對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，在教學(xué)和實踐中增強職業(yè)規(guī)劃意識，開展全面系統(tǒng)和個性化的就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓學(xué)生明確就業(yè)定位，從就業(yè)導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生理性就業(yè)，合理擇業(yè)。我們要關(guān)注培養(yǎng)對象，更要關(guān)注培養(yǎng)對象將來需要面對的教育對象，高職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)要面向兩個特殊的群體：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒。因此，教師必須在不斷提高理論水平的同時，加強實踐能力的培養(yǎng)。并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際，按最新標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，使教學(xué)真正貼近企業(yè)實際，培養(yǎng)出社會所需要的高技能人才，實現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)。

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