高校武術課程教學改革之完全體武術

黃正軍

[摘要]目的：當前，在高校體育領導層和各級高校體育工作者共同努力下，高校體育發(fā)展迅猛，形勢喜人。但是，高校體育整體迅猛發(fā)展的同時，也存在局部的發(fā)展滯后，武術就存在于這樣的局部，作為民族傳統(tǒng)體育的武術既能強身健體，又有家國情懷，能夠對大學生的身體和精神世界進行全面教育，是不可多得的體育教材，不應該在高校長期發(fā)展低迷，為了揭示高校武術發(fā)展低迷的原因和找到解決的途徑，期待能和高校武術教育界的同行共同交流武術教育教學經(jīng)驗，為高校武術教育教學改革工作盡一份力。方法：主要采用文獻資料法、調查走訪法、邏輯推理法等。結果：研究發(fā)現(xiàn)導致高校武術教育發(fā)展滯后的因素有很多，如學生武術基礎差、西方外來體育項目的競爭、武術教材選取的不合理、武術課教學目標定位的偏差、缺少武術專用場地器材等，顯然，當前高校武術的教學形式已經(jīng)不能與教學環(huán)境相適應。結論：完全體武術的教學形式強調高校武術課堂教育的完整性;強調教學過程重于教學結果;強調教材選擇盡量本土化，更具現(xiàn)實意義;強調武德教育要體現(xiàn)在每堂課的行為表現(xiàn)上，要能夠量化考核。

[關鍵詞]高校武術;教學;完全體武術

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0222-02

一、高校武術教學之困

（一）高校學生武術基礎薄弱

大學生身體素質普遍偏差是這些年常見的新聞，大學生體質測試和各級各類專家的調查研究也證實了這一點。其實大學生身體素質差，武術基礎也一樣薄弱，這都源于中小學階段的學校體育。調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學、中學的武術教育基本名存實亡，很多學校是不開武術課的，這一方面是因為中小學本來對體育課，特別是武術課不重視，另一方面是武術教師資源的短缺。體育教育開展得好的中小學也有，但是在這些學校里重視武術教育的卻極少，這些中小學的學生升學進入大學以后就造成了高校學生武術基礎的薄弱，絕大部分學生根本就沒有接觸過武術。

學生武術基礎從零開始的高校武術課讓高校武術課堂非常困擾：高校的武術課基本都是學生選修的，有的選修一學期，有的選修一學年，在這么短的時間里該如何把這些零武術基礎的、十八九歲的青年人的武術基礎打牢，并讓他們愛上武術，終身武術？高校學生武術基礎的薄弱是從小學開始的，這是根子上的問題，沒有從小的精心培育，武術的小苗是長不成大樹的。這一切的后果在高校武術課堂上暴露了出來。

（二）外來體育項目的校園教學推廣對武術的沖擊

外來體育項目主要指的是籃球、足球、羽毛球、乒乓球、跆拳道等，這些項目有一些共同的特征：（1）它們都是奧運會項目，有著完整的全球商業(yè)推廣體系和推廣經(jīng)驗，擁有全球受眾，群眾基礎厚實，從小學到大學都有大批擁護者;（2）它們都產(chǎn)生于經(jīng)濟發(fā)達國家，正好與我國在特定年代向發(fā)達國家學習的國策相呼應，在漫長的幾十年的歲月里，它們早已在我國家喻戶曉，深入人心，特別是乒乓球和羽毛球;（3）它們擁有完備的各級競賽機制，有校級比賽、縣市級比賽、省級比賽等，還有一些商家推動的民間比賽和培訓，參與者大多可以名利雙收。與這些外來體育項目相比，武術顯得很落寞。

（三）武術課教材選取缺少靈活性和針對性

調查發(fā)現(xiàn)，高校武術課堂的教材是沒多少花樣的，大多是24式簡化太極拳、五步拳、初級長拳、基本功練習，也有開展散打教學的，而且各個學校的武術教材也相對固定，好多年都是這些內容。所以每個學校的學生心目中武術的形象各不相同，但是又相對固定，有的學校學生心目中武術課就等同于24式簡化太極拳。武術教材選取不靈活，沒有針對性，讓學生對武術課避之不及。當然，這與武術師資培訓的缺位也有很大關系，絕大多數(shù)的武術老師是從畢業(yè)開始就沒有再接受過武術專業(yè)技術方面的培訓了，技能相對固定，沒有提升的空間，也就沒有更多教材能選擇了。

（四）武術課教學目標定位與學生期待有差距

學校武術課的教學目標除了社會交往能力提高和心理素質方面的提高這些共同描述以外，還有一個就是強身健體、防身自衛(wèi)。其中強身健體是所有體育項目的共同特征，不是武術課所特有，只有防身自衛(wèi)是武術課能達到的，也是大多數(shù)學生對武術課最后的，也是唯一的期待。但是因為場地、器材和師資等諸多方面的原因，我們的武術課教材多以套路教學和基本功教學為主，學生希望學習防身自衛(wèi)武術的期待總是落空，這也大大傷害了學生學習武術的積極性。

（五）武術理論和武德教育的形式化

武術理論教學是一個很空泛的說法，在內容上也不統(tǒng)一，全國高校武術課沒有統(tǒng)一的武術理論教學內容指導，武術理論教學大多只是停留在教案或PPT上。關于武德教育更是不知所措。武術理論和武德具體內容的不確定性使武術教育的這一部分充滿爭議，并最終流于形式化。

二、完全體武術之謂

所謂完全體武術，它包含兩層意思。完，是完美的意思，用來描述武術教學的內容與教學對象的匹配程度和武德從形式到行動轉化的程度;全，是完整無缺的意思，用來描述武術教學內容的系統(tǒng)化和教學過程的連續(xù)性。具體來說，完全體武術就是在一個授課周期內（一個學期或一個學年）的武術教學內容上包含有武術理論知識、武德教育、武術基本功、武術套路、武術攻防演練、擂臺武術技術（散打）這六大板塊，同時，關于武術理論和武術禮儀的教學和考核，絕不流于形式僅僅寫在教案或其他教學材料上，必須具體化、量化，在考核時能以分數(shù)的形式體現(xiàn)出來，并在六大板塊不變的前提下，根據(jù)授課對象的實際情況，選取與教學對象最匹配的內容充實到各板塊中，做到因材施教，恰到好處，堪稱完美，是謂完全體。

三、完全體武術之實施構想

（一）按照完全體武術的構架制訂學期武術課教學計劃

首先要在武術學期教學計劃上保證完全體武術六大板塊都有自己的教學課時，確保武術課六大板塊的完整性，這才是完全體武術該有的樣子。

（二）武術理論課教材的選擇要配合學校的育人方向，深入歷史，有針對性，具有現(xiàn)實意義

武術是中華民族的國粹，歷史悠久，博大精深，在幾千年的發(fā)展中伴隨著古代各種思想哲學理論的產(chǎn)生而產(chǎn)生了很多技擊思想和武術流派，這些要全部講清楚是不現(xiàn)實的，所以我們在選取理論教材的時候就要注意取舍。武術還與陰陽、五行、八卦等傳統(tǒng)哲學思想有關聯(lián)，只要根據(jù)本高校的特點，深入歷史有針對性地選擇武術理論知識的教材，這樣就能配合學校育人的大方向，顯得個性又有現(xiàn)實意義。

（三）武德教育不能流于形式，止于抱拳禮，而要落實到每堂課中，能夠量化考核，真正起到育人的作用

中國武術有抱拳禮，那么是不是對老師或對同學不厭其煩地行抱拳禮就算是有武德了呢？當然不是，中國人講究的是察其言觀其行，在于心而不在于形。

（四）武術基本功、武術套路和武術攻防演練三大部分的教材選擇一定要科學，因材施教、有的放矢

大學生的武術基礎普遍薄弱，很多都沒有接觸過武術，對這群已經(jīng)十八九歲的青年人，如果還像對待小學的小朋友那樣從馬步開始，大量進行各種步形、樁法、拳法、韌帶拉伸等基本功練習，期待打好武術基礎后再進行后面的教學，那是不現(xiàn)實的。高校武術的教學就要實事求是，不能盲目套用傳統(tǒng)的武術教學模式，因為教學目標主要是強身健體，防身自衛(wèi)，那么教師就沒必要在基本功和套路的練習階段耗費大量時間和精力了。

（五）武術擂臺技術（散打）教學不可缺，但是要因人而異

武術擂臺技術，又叫散打技術，它是按照外來站立式搏擊項目（拳擊、跆拳道、泰拳）的擂臺競賽規(guī)則對武術進行改造后形成的中國的站立式搏擊項目，雖然源于中國武術，但是因為要迎合擂臺搏擊規(guī)則，在外在形式上已經(jīng)與中國武術大不相同。

四、總結

完全體武術是在當前高校體育大發(fā)展、唯武術教育滯后的情況下提出來的高校武術教育新模式，它的主要特點有以下幾點。

1.強調高校武術課堂教育的完整性，將高校武術教育分為武術理論教學、武德教育、武術基本功教學、武術套路教學、武術攻防技術演練、武術擂臺技術（散打）教學六大部分，并特別強調六大部分缺一不可。

2.強調高校武術課堂教育的教學過程大于教學結果，六大部分的教學過程必須周全，認真落實，在教學目標能夠實現(xiàn)的前提下，學習結果可以忽略。

3.強調武術理論的教材選擇要盡量本土化，盡量與各高校的人才培養(yǎng)特色相配合，使武術理論的教育更具有現(xiàn)實意義，更容易被學生接受。

4.強調武德的教育要體現(xiàn)在每堂課的行為表現(xiàn)上，能夠量化考核，而不是僅僅滿足于會使用抱拳禮。

參考文獻：

[1]馬文國.文化全球化背景下中國學校武術教育發(fā)展的新思考[J].西安體育學院學報，2017，34（5）：579-583.

[2]楊建營.學校武術的定位及其教育體系的構建[J].山東體育學院學報，2008（9）：73-76.

[3]吉洪林，趙光圣，張峰.我國學校武術的發(fā)展歷程與變革探析：兼論對當前武術教育改革的啟示[J].北京體育大學學報，2014（12）：91-97.

[4]李富剛，涂琳琳，季瀏.對學校武術教學內容的反思[J].西安體育學院學報，2014，31（5）：613-616.

[5]張峰，趙光圣，吉洪林.回歸武術之本真：從技術取向再論我國中小學武術課程設計[J].上海體育學院學報，2014（3）：41-45.