“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)信息化教學的探究

顧婷　余永佳　周偉　李伶俐

[摘要]移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在教學中面臨許多問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課堂指出了重構(gòu)、整改的方向。首先分析了該專業(yè)特點與現(xiàn)存問題，然后闡述了信息化模式運用到信息化移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課堂的思路。

[關(guān)鍵詞]信息化;移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù);課堂教學

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0032-02

一、引言

隨著移動設(shè)備的廣泛使用，移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對傳統(tǒng)的IT產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響。由于市場需求和從業(yè)人員供給的巨大不平衡，移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)運而生。專業(yè)設(shè)置時間短、專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確、專業(yè)課程體系不成熟、教學標準不統(tǒng)一、師資力量薄弱導致高職院校培養(yǎng)的學生水平參差不齊。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提出把互聯(lián)網(wǎng)最新創(chuàng)新成果與教育事業(yè)深度融合，跨越時間、空間和設(shè)備的限制，以學習者為主體，提供靈活、高效、個性化教育的新興教育模式。這為移動互聯(lián)專業(yè)課程教學指出了重構(gòu)、整改方向。

二、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點與課堂現(xiàn)存問題

移動互聯(lián)產(chǎn)業(yè)需要熟練掌握移動互聯(lián)開發(fā)技術(shù)，能夠從事移動智能終端APP、服務(wù)器軟件的設(shè)計與開發(fā)等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學目標在于引導學生靈活運用編程知識，根據(jù)實際需求完成項目分析與算法設(shè)計，最終開發(fā)應(yīng)用。課程由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、工程實踐課組成，內(nèi)容逐步深入。傳統(tǒng)授課過程中，老師先講解示范，學生后實踐操作，課程案例單一、授課過程枯燥，在“填鴨式”的教學模式下，學生很難快速接受新知，更不必說靈活運用課堂上所學知識、獨立進行項目設(shè)計與實施，往往無法達到課堂預(yù)定的學習目標。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多種資源和授課形式快速發(fā)展。教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，嘗試新的課堂教學模式，在移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)課程的課堂中引入信息化手段，以便更好地完成教學任務(wù)。在這過程中，產(chǎn)生了一些問題。

（一）信息化設(shè)施落后

2018年Q2移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)數(shù)據(jù)研究報告顯示，中國移動網(wǎng)民每日平均使用手機APP的時間已經(jīng)達到了4.2小時，移動端APP已成了各行各業(yè)競爭的新戰(zhàn)場，移動學習也成為新趨勢。同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、3D打印等新興技術(shù)的高速發(fā)展也給課堂模式帶來了新的可能。與之相對，高職院校的信息化教室設(shè)備老舊，多采用傳統(tǒng)機房的布局，已經(jīng)不能滿足多形式授課需求。

（二）數(shù)字化資源過時

移動互聯(lián)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展導致市面上相關(guān)教材的更新跟不上技術(shù)的革新速度。與課程匹配的數(shù)字資源多以靜態(tài)圖文為主;建設(shè)好的視頻資源中，講授的內(nèi)容落后，案例老套，制作粗糙。與之相對，這一代學生在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長起來，從小接受海量、新鮮的互聯(lián)網(wǎng)資訊，更崇尚沉浸式、互動式的信息。落后的技術(shù)知識、枯燥無趣的案例、照本宣科的授課模式很難調(diào)動學生學習的積極性。

（三）師資力量薄弱

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式對教師的教學能力、課堂掌控能力提出了新的要求，傳統(tǒng)的知識講授過程逐步引申為教學設(shè)計、教學組織與有效的教學過程管理三個部分。教師作為課堂的引導者，發(fā)揮著舉足輕重的作用。移動互聯(lián)這一新興產(chǎn)業(yè)，要求教師隨時了解行業(yè)動態(tài)，更新自我知識體系，調(diào)整授課內(nèi)容與方式，有效組織課堂教學活動。但在實際教學中，移動互聯(lián)專業(yè)的資深教師往往是在產(chǎn)業(yè)興起后通過短期培訓等方式接觸到移動開發(fā)，知識體系不完善;而年輕教師雖然在學校里比較系統(tǒng)地學習了移動互聯(lián)開發(fā)技術(shù)相關(guān)課程，但很多是一畢業(yè)就走上教師崗位，缺乏實踐經(jīng)驗;真正懂技術(shù)、會教學的教師很少。

（四）教學模式單一

目前，借助課程改革，移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學設(shè)計已經(jīng)引入“項目式教學”“任務(wù)驅(qū)動教學”“理實一體化教學”等多種教學方法，但僅僅是依托項目為載體，將原先“碎片化”知識整合起來，在實踐操作過程中，還是難以擺脫“講解—示范—實踐”的簡單模式。

三、信息化教學模式應(yīng)用

教育研究的三個基本問題是“學什么”“怎么學”“在哪學”，課堂設(shè)計也是如此?！皩W什么”關(guān)注課堂學習的目標與內(nèi)容;“怎么學”關(guān)注授課方式與授課過程;“在哪學”關(guān)注學習環(huán)境與依托設(shè)備。將這三個問題關(guān)注內(nèi)容具體化，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的五個核心要素：學習資源、學習方式、師生關(guān)系、教學環(huán)境和管理模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“五核”要素模型

（一）學什么

“學什么”問題主要反映在“學習資源”上。授課內(nèi)容的選取必須符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使優(yōu)質(zhì)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)跨地區(qū)、跨學校、跨企業(yè)的流動與共享，實現(xiàn)地區(qū)聯(lián)動、校企聯(lián)動，保證教學資源的實時性、廣泛性，彌補了移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為新專業(yè)教學資源不足的問題。選取最新核心技術(shù)為教學內(nèi)容，以企業(yè)真實項目為依托，構(gòu)建真實生活場景，整合知識點與技能點。強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，增加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗或開放性課題，鼓勵將課堂實踐項目真實投入使用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對學習資源的形式也提出了新的要求。新一代學生從小生活在互聯(lián)網(wǎng)背景下，獲取知識的途徑由紙質(zhì)讀物變?yōu)殡娮有畔?，獲取的知識從結(jié)構(gòu)化變?yōu)樗槠＝虒W資源必須實現(xiàn)“PC—移動”“抽象—具體”“平面—虛擬現(xiàn)實”的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過整合重構(gòu)，建立移動互聯(lián)相關(guān)課程資源庫，資源長度維持在5～8分鐘，滿足學生利用碎片化時間進行泛在學習的需求。

（二）怎么學

“怎么學”問題主要反映在“學習方式”和“師生關(guān)系”上。移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，教學設(shè)計一般分為課前導學、課堂教學、課后鞏固與擴展三個部分，其中課堂教學分為課堂導入、講授新課、案例分析、學生實踐、總結(jié)評價等五個環(huán)節(jié)。如何在每個環(huán)節(jié)中合理使用信息化資源與手段提高課堂效率是當下討論的核心問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學習方式由灌輸型變?yōu)榛犹骄啃?，關(guān)注學生個體，實現(xiàn)差異性教學。

陳述性知識的學習，如，移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展、技術(shù)的定義等，學生通過自學能較好掌握，由課中提到課前。教師布置預(yù)習任務(wù)，學生通過課程平臺自主學習并進行測試;教師了解學生的學習情況，課堂上針對性地答疑解惑。這不僅增強了學生自主探究能力，還提高了課堂教學的有效性。

課堂集中在難度較大的程序性知識和策略性知識上。選擇貼近學生生活或當下流行話題作為課堂引入。如講授最短距離算法時，將原本的導入情境從城市修路問題更新為送外賣或送快遞問題，更能激發(fā)學生的學習興趣。講授新課過程中，充分利用直播、探究工具、仿真軟件等信息化手段打破傳統(tǒng)的“你聽我講”的授課模式。條件允許情況下，可以引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、混合現(xiàn)實技術(shù)（MR）等。教師作為課堂的組織者和引導者，學生作為課堂的主體，利用案例分析、小組討論、模擬實踐、專家指導、合作編程等多種實施方法，引導學生進行自主探究，由舊知推及新知，由一個組件的使用方法推及多個組件的使用方法，由演示案例推及企業(yè)實際案例。通過對教學環(huán)節(jié)的再包裝，如，將測驗包裝為闖關(guān)、將小組實踐包裝為組間PK、將課堂提問包裝為頭腦風暴等，減少學生的厭煩心理。

課后借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過教學平臺上各環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)，分析學生對不同知識的掌握程度，分層推送不同的課后鞏固習題與擴展學習內(nèi)容，實現(xiàn)差異性教學。課后任務(wù)應(yīng)選擇課堂實踐任務(wù)的相近任務(wù)或衍生任務(wù)。

（三）在哪學

“在哪學”問題主要反映在“教學環(huán)境”上，即教學設(shè)施與教學平臺。

隨著信息化教學的發(fā)展，同屏器、交互式電子白板、交互式教學觸摸一體機、視頻設(shè)備已經(jīng)成為當前教學的必備設(shè)施，另外，虛擬現(xiàn)實設(shè)備、3D打印機的使用也逐步擴大。移動互聯(lián)相關(guān)課程的特殊性，高職院?？梢詷?gòu)建配置不同類別不同型號移動設(shè)備的開發(fā)工作室，方便學生進行項目測試。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)依托各教學平臺逐步發(fā)展為線上、線下融合的跨界平臺。教學平臺已經(jīng)從學習資源的載體升級為動態(tài)跟蹤學習行為的記錄者與自主分析學習效果的評價者[5]。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以精準了解學生對知識的掌握程度，進行一對一的指導。本屆學生的學習數(shù)據(jù)也可以作為下次改進授課計劃的依據(jù)。

（四）管理模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”將教育管理方式推向了“智能”模式。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實時監(jiān)測教育環(huán)境，利用移動互聯(lián)技術(shù)保證教育資源的廣泛傳播，使用大數(shù)據(jù)和云計算服務(wù)分析學習行為，推動教育管理的科學性。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境對高職教育的信息化課堂的要求逐步提高，為移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)課堂帶來了新的生機。在實施過程中，要遵循“以必需、夠用為度”原則，避免重視形式、輕視內(nèi)容，合理使用信息化手段，讓信息化手段真正能為課堂服務(wù)。

參考文獻：

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