淺析高中語文教學與傳統(tǒng)文化的融合

楊帆

【摘要】語文與漢語一脈相承，作為基礎(chǔ)教育階段必修課程之一，對學生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，而高中語文中融入傳統(tǒng)文化，更是有助于學生的全面發(fā)展。為此，筆者在參考相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，從高中語文教學與傳統(tǒng)文化融合的意義入手，探究了兩者融合的有效對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學；傳統(tǒng)文化

中國歷史悠久，傳統(tǒng)文化源遠流長，有著豐富的人文積淀。在新課程改革的教育背景下，語文教育不光是要提高學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)與語言應(yīng)用能力，更為重要的是要實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，有必要在高中語文教學中融入傳統(tǒng)文化，以此發(fā)揮傳統(tǒng)文化對語文教學的促進作用，讓學生能夠正確認知傳統(tǒng)文化，增強其文化自信。

一、高中語文教學與傳統(tǒng)文化融合的意義

（一）可提高學生人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)教育模式下的高中語文教育偏向于應(yīng)用，教學目標主要是讓學生掌握相應(yīng)的語言應(yīng)用能力，再加上應(yīng)試教育的影響，故很難實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；谛抡n程改革標準，通過高中語文教學與傳統(tǒng)文化的有效結(jié)合，能夠進一步加深學生對的傳統(tǒng)文化的理解，可以以潛移默化的方式促使學生形成良好的道德素養(yǎng)，掌握傳統(tǒng)文化的人文精神。

（二）可加強學生對傳統(tǒng)文化的了解

中華民族上下五千年的歷史沿革中，誕生了極為豐富的傳統(tǒng)文化，底蘊深厚。將傳統(tǒng)文化融入高中語文教學中，可以有效拓展學生的視野，能夠加強學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。且通過傳統(tǒng)文化教育，可以促使學生形成符合我國主流發(fā)展趨勢的意識形態(tài)，有助于增強其文化自信。

（三）可提高學生的審美能力

中國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的文學藝術(shù)作品不光在歷史中留下了濃墨重彩的一筆，也在不斷傳承延續(xù)中影響著一代又一代國人。而伴隨著國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，大眾審美產(chǎn)生了一定的偏離，而通過傳統(tǒng)文化教育，可通過文學作品等的熏陶，培養(yǎng)學生正確的審美觀，有助于學生審美能力的提升。

二、高中語文教學與傳統(tǒng)文化融合的有效策略

（一）落實拓展教學工作

目前高中語文除常規(guī)教材外，多會配一本拓展閱讀教材。在傳統(tǒng)教學模式下，教育者大多不會重視拓展教材內(nèi)容，基本上將重心放在了通用教材上，而多數(shù)學生由于對閱讀有一定的興趣，均會瀏覽閱讀教材。針對這一現(xiàn)象，在開展傳統(tǒng)文化教學的過程中，有必要利用好拓展閱讀教材，以學生熟悉的材料引入，利用拓展教材中的名著摘選，開展高中教學與傳統(tǒng)文化的融合工作。在此基礎(chǔ)上，也可以以讀本為基礎(chǔ)，延伸到整本名著內(nèi)容，要通過簡要講解，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，調(diào)動其利用好課下時間自發(fā)學習傳統(tǒng)名著的主觀能動性。在該過程中，由于高中生已經(jīng)有了一定的文化功底，故教育者不應(yīng)該給以過多干涉，僅在部分典故時，可給以適當點撥，以便于學生在閱讀名著的基礎(chǔ)上，理解傳統(tǒng)文化。

（二）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化氛圍

高中語文學科本就承載了大量的傳統(tǒng)文文化元素，且傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化并非獨立關(guān)系，兩者相互依存，故教育者應(yīng)該引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的傳統(tǒng)文化元素，利用傳統(tǒng)文化與日常生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更有利于傳統(tǒng)文化教學的氛圍，引導(dǎo)學生積極的了解傳統(tǒng)文化。如在《荷塘月色》講解的過程中，教育者可利用多媒體設(shè)備播放荷塘月色古箏曲，以悅耳動聽的音樂讓學生加強對傳統(tǒng)音樂的了解。同時，也可以設(shè)置如生活中與荷花以及傳統(tǒng)文化相關(guān)爭情等問題，引導(dǎo)學生通過思考積極尋找生活中的傳統(tǒng)文化元素，讓學生能夠切實了解到傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。此外，也可引入傳統(tǒng)詩詞，如《白蓮》、《采蓮曲》等，以詩詞優(yōu)美的意境打動學生，使其能夠真正領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）賞析傳統(tǒng)文化作品

教育者應(yīng)該進一步深挖教材中的傳統(tǒng)文化元素，讓學生能夠?qū)W會透過語言表層，賞析傳統(tǒng)文化作品的深層次含義。高中語文教材的排版與內(nèi)容設(shè)置都是經(jīng)過了編者的反復(fù)思考的，其中文章均蘊藏著大量的傳統(tǒng)文化元素，故在教學的過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學生賞析作品。如在《師說》一問教學的過程中，教育者就可以提出韓愈所處唐代的人文風氣與歷史背景，讓學生以歷史代入的方式，從韓愈的角度去思考該文章創(chuàng)作過程中所蘊含的思想情感。而在《鴻門宴》教學中，可引入民族精神等元素。而在《紅樓夢》節(jié)選片段的教學時，可引入其中人名含義以及社會背景、文化潮流等，讓學生理解在古人在人物刻畫方面的技巧，理解作品中蘊藏的文化內(nèi)涵。

（四）突出漢語思維方法

漢語的應(yīng)用有著獨特的思維方式，尤其在古典文學上，漢子的應(yīng)用組合更為巧妙，故在高中語文與傳統(tǒng)文化融合教學的過程中，有必要引導(dǎo)學生以古人的漢語思維方法學習領(lǐng)略其中所蘊藏的人文內(nèi)涵。以《六國論》為例，其中“弊在略秦”的應(yīng)用則反映出了當時的作文習慣，教育者應(yīng)該以系統(tǒng)的角度引導(dǎo)學生以整體的眼光看待古典文學，理解傳統(tǒng)文化的對稱、均衡之美。同時，有必要加強朗讀訓練，要利用早讀課時間，讓學生朗讀古詩古文，使其在朗讀的過程中體會古文用語押韻、平仄的魅力，以潛移默化的方式實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學中融合傳統(tǒng)文化意義顯著，對學生綜合素養(yǎng)的提升有著極大的促進作用。為此，教育者有必要在教學過程中較強引導(dǎo)教學，以傳統(tǒng)文化打動學生，促使學生自發(fā)的加強傳統(tǒng)文化學習，確保學生能夠正確理解傳統(tǒng)文化精髓，以發(fā)揮出傳統(tǒng)文化教育對學生發(fā)展的促進作用。