如何進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

勾訓(xùn)

[摘要]所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一定的分析和判斷，從而起到激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的良好的作用。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、科學(xué)化問題進(jìn)行了分析，希望能為廣大的相關(guān)工作者提供一些參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)評(píng)價(jià);科學(xué)性;科學(xué)化;問題

[中圖分類號(hào)]? G642?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0152-02

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)能為教師提供教學(xué)依據(jù)

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，能了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促使教師隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，制定出更加科學(xué)合理的教學(xué)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)需要以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，若是評(píng)價(jià)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果和之前制定的教學(xué)目標(biāo)一致，那么則代表教師完成了教學(xué)任務(wù)，反之則沒有完成任務(wù)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋

借助教學(xué)評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、程度，到底是進(jìn)步還是退步了。也因此，教學(xué)評(píng)價(jià)能作為學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。這樣一來(lái)，學(xué)生便能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，從而獲得更大的進(jìn)步。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)在科學(xué)性方面存在的問題

（一）評(píng)價(jià)模式不科學(xué)

如今，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般使用的是“指標(biāo)—量化評(píng)價(jià)模式”。在教育者看來(lái)，只要將目標(biāo)分解了、指標(biāo)量化了，評(píng)價(jià)似乎就更加科學(xué)了。但這是不合理的，重點(diǎn)在于所分解的指標(biāo)有沒有體現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)象的情況以及加權(quán)賦值是否準(zhǔn)確。當(dāng)前存在的很多評(píng)價(jià)方案都非常隨意，若是采用這些評(píng)價(jià)方案，那么教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)偏差。從目前的情況來(lái)看，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在行為主義的現(xiàn)象，必須朝著認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的趨勢(shì)不斷發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果非常重要，但很多的教育者沒有意識(shí)到這個(gè)問題。所以也忽視了評(píng)價(jià)的外在有效性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面。教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的功能有兩個(gè)：了解評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況;對(duì)名次進(jìn)行排列。這樣的雙重功能促使評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)更加完善，但在評(píng)價(jià)結(jié)果方面卻將全部信息簡(jiǎn)化為一個(gè)參數(shù)，促使檢查和評(píng)比兩個(gè)目標(biāo)無(wú)法完成。如今，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的準(zhǔn)確分析，僅僅只是在確定了評(píng)價(jià)對(duì)象之后，再設(shè)立指標(biāo)體系，所以評(píng)價(jià)結(jié)果非常不科學(xué)，無(wú)法達(dá)到一定的要求。

（三）評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)薄弱

目前，我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)還非常薄弱，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)出學(xué)生的個(gè)體狀況、綜合素質(zhì)。特別是對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、修養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，更是缺乏科學(xué)合理的方法和技術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)沒有科學(xué)的參考依據(jù)，因此無(wú)法進(jìn)行合理操作。此外，評(píng)價(jià)體系太過(guò)于復(fù)雜和龐大，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度非常低。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不科學(xué)

很多教育者都只注重教學(xué)評(píng)價(jià)中的工具價(jià)值，不注重教育主體的發(fā)展價(jià)值。很多教學(xué)評(píng)價(jià)都屬于外在的形式，具有一定的約束性，而且有著很濃的功利性、行政性色彩。另外，評(píng)價(jià)過(guò)分注重鑒定功能，沒有注意到評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)作用。不僅如此，由于一些教育者將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在外部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面，沒有注重評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)部需要，也沒有借助評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)主體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所以評(píng)價(jià)無(wú)法起到良好的效果。

三、如何進(jìn)行科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)

（一）采用先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)來(lái)完成教育評(píng)價(jià)

為了促使教育評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，不能僅僅依靠作業(yè)檔案袋、問卷、考試，因?yàn)檫@些手段獲得的信息屬于靜態(tài)的。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易產(chǎn)生諸多的動(dòng)態(tài)信息，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)路徑，必須對(duì)這些動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行收集。如果數(shù)據(jù)采集不完整、不合理，那么就會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、可信度，同時(shí)也會(huì)制約教學(xué)行為的開展。如今，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，產(chǎn)生了各種具備數(shù)據(jù)采集能力的設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、平板電腦、錄音筆、智能手機(jī)等。這些設(shè)備為教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)帶來(lái)了很多的便利。例如，計(jì)算機(jī)和平板電腦中的作業(yè)考試系統(tǒng)、數(shù)字資源系統(tǒng)、互動(dòng)交流部分，能包含學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)形成的各種數(shù)據(jù)，根據(jù)計(jì)算機(jī)環(huán)境感知數(shù)據(jù)來(lái)完成教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

（二）借助大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在收集到大數(shù)據(jù)之后，可借助數(shù)據(jù)挖掘、分析技術(shù)來(lái)挖掘數(shù)據(jù)背后的教學(xué)信息。除了常規(guī)的教學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，也可針對(duì)大數(shù)據(jù)所組成的數(shù)據(jù)立方體來(lái)進(jìn)行多維度的下鉆或者上卷操作，從而提煉出更深層次的知識(shí)需要，將關(guān)聯(lián)分析、聚類分析等方法和技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)評(píng)價(jià)中。

例如，可按照歷次試題答題的情況來(lái)完成聚類分析，確定學(xué)生的等級(jí)，對(duì)異常學(xué)生進(jìn)行辨別。如果聚類時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)常解答高難度的題目，而且能保持進(jìn)步，但難度低的題目卻產(chǎn)生了錯(cuò)誤，這是因?yàn)閷W(xué)生粗心。因此，需要對(duì)學(xué)生的答題注意力進(jìn)行糾正。一些學(xué)生經(jīng)常聚類在一種知識(shí)點(diǎn)上答題，正確率有著很大的起伏，那么這些學(xué)生可能有抄襲、隨意選擇的情況。因此，需借助關(guān)聯(lián)其他數(shù)據(jù)來(lái)完成分析。最后，針對(duì)學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)的得分情況進(jìn)行回歸分析、關(guān)聯(lián)分析，從而完成教學(xué)歸因分析。若是B知識(shí)點(diǎn)得分很少，是由于A知識(shí)點(diǎn)得分低，那么就需要解決學(xué)生A知識(shí)點(diǎn)的問題。

（三）建立有差異的評(píng)價(jià)體系

教育者在實(shí)施各項(xiàng)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須確立一項(xiàng)基本原則——統(tǒng)一性。這里所說(shuō)的統(tǒng)一性，不是指對(duì)每一個(gè)學(xué)生都按照一樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是指全部的學(xué)生都擁有被評(píng)價(jià)以及享受評(píng)價(jià)教育環(huán)境的權(quán)益。此外，在我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)整體體系中，教育者開展的所有教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略，都必須遵循國(guó)家的要求和規(guī)定。最后，也要在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和優(yōu)化。

這里所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)差異性原則，指的是教育者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、思想、性格、年齡等差異，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能為了共性，導(dǎo)致學(xué)生失去自己的個(gè)性，必須促使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性。例如，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很弱，但是具有體育或者藝術(shù)方面的特長(zhǎng)，那么評(píng)價(jià)者則可以在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)的建設(shè)方面，適當(dāng)增加一定的比例。從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生意識(shí)到盡管學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，但自己仍然有著很多閃光點(diǎn)，可以為集體做出貢獻(xiàn)。通過(guò)從不同層面、不同視覺來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，才能達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。

（四）基于過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀況，解決其中存在的問題。所以，教育者需要針對(duì)即將解決的問題、問題解決方法、問題解決結(jié)果進(jìn)行連續(xù)性評(píng)價(jià)，這被稱為過(guò)程評(píng)價(jià)。例如，教育者在課堂上要求學(xué)生完成指定的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，可借助不同的評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的流程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。若是學(xué)生提出了有創(chuàng)意的方案，那么應(yīng)該及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。對(duì)存在的問題，則要及時(shí)進(jìn)行改正和優(yōu)化。這樣的過(guò)程評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。從學(xué)生完成任務(wù)的程度、效果方面，便可看出學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度以及學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度。所以要針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的積極性、互動(dòng)性、成效、進(jìn)步、思維發(fā)散度等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這被稱為基于過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善的評(píng)價(jià)、分析，有利于下一步教學(xué)工作順利地開展。

四、總結(jié)與體會(huì)

早在很多年以前，我國(guó)教育部門便提出了要對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能促使教師看到教育活動(dòng)中的不足，及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)和完善。同時(shí)，也能促使教師注意到學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的特點(diǎn)，從而進(jìn)行綜合性、全面性的評(píng)價(jià)。只有促使教學(xué)評(píng)價(jià)朝著科學(xué)化的方向發(fā)展，才能推動(dòng)素質(zhì)教育的開展和進(jìn)行，最終為合理的教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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◎編輯 尚思達(dá)