“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用本科院校英語教學(xué)模式研究

付岳梅　應(yīng)世潮

[摘要]在信息技術(shù)尤為發(fā)達(dá)的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”越發(fā)受到教育界的關(guān)注和認(rèn)可。在分析問題的同時(shí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式研究。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0120-02

近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式應(yīng)運(yùn)而生，教育事業(yè)也不例外，尤其是對(duì)時(shí)刻走在科技前沿的高校而言，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)手段勢(shì)在必行。

早在2008年，以微型教學(xué)為主要載體的“微課”應(yīng)運(yùn)而生。隨著教育信息化的發(fā)展，教師利用微課主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，已然成為一種必然趨勢(shì)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，具體表現(xiàn)為師生在課前完成知識(shí)傳授，課堂的主要任務(wù)是完成知識(shí)內(nèi)化。目前，基于微課的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式已成為國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)話題，特別是高校教師和學(xué)者已經(jīng)將這一模式應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐取得了較好的效果。

隨著全球化進(jìn)程的加快和我國(guó)高校的擴(kuò)招，大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)越來越繁重，英語教師的工作量也進(jìn)一步加大，但是教師的課時(shí)量卻有所減少，這種矛盾的存在不得不讓教師手忙腳亂，在實(shí)際授課過程中，教師總是被“如何使教學(xué)更高效”這樣的難題困擾，這就使教師不得不放眼微課和翻轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題

目前，我國(guó)大部分高校的英語教學(xué)是教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生卻很難集中注意力，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失課堂主體地位，因缺乏交流互動(dòng)而變得被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解不到位，同時(shí)也缺乏語言輸出的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教學(xué)正面臨一系列革新，《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出，信息時(shí)代提供的學(xué)習(xí)方式和豐富的資源極大地改變了大學(xué)英語教學(xué)的觀念、內(nèi)容和方法。因此，推進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合勢(shì)在必行。但是，微課在高校英語教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)基于實(shí)際，反復(fù)實(shí)踐，“一刀切”只會(huì)引發(fā)更多的問題。當(dāng)下，大學(xué)英語教學(xué)中主要存在以下幾方面問題。

（一）讓微課完全主導(dǎo)課堂

隨著微課和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，各層次、各學(xué)科都將該模式應(yīng)用其中，當(dāng)然也包括高校的英語教學(xué)。然而，一些教師在應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，摒棄曾普遍用于輔助教學(xué)的PPT，轉(zhuǎn)為播放大量微課視頻資源，同時(shí)配合視頻組織課前準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)方法的確有助于調(diào)節(jié)課堂氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生注意力、增加學(xué)習(xí)興趣，但是若將課堂教學(xué)的主要精力放在視頻播放上，無形中將微課變成課堂的主導(dǎo)，這就容易走入大學(xué)英語教學(xué)誤區(qū)。事實(shí)上，微課作為一種重要的教學(xué)資源，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中發(fā)揮著課前學(xué)習(xí)資源的作用，主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)中教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流、研究討論和啟發(fā)學(xué)習(xí)，以便學(xué)生更好地理解、吸收所學(xué)知識(shí)，把課本知識(shí)真正內(nèi)化成自己的財(cái)富。

（二）微課制作重技術(shù)、輕內(nèi)容

2014年，全國(guó)高等教育協(xié)會(huì)在制定了完整評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上舉辦了第一屆中國(guó)外語微課大賽，導(dǎo)致很多教師將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到基于評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的微課視頻制作技術(shù)上，比如，利用智能自動(dòng)錄播系統(tǒng)拍攝課堂教學(xué)活動(dòng)視頻或在視頻的后期剪輯上投入較大精力，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)策略等微課組織環(huán)節(jié)。這樣的微課初衷已全然改變，由場(chǎng)景化的互動(dòng)教學(xué)方式變成“微型講座”和“精煉課程”，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)效果不盡如人意。有價(jià)值的微課應(yīng)該將重心放在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行預(yù)先的分析，以更好地掌握微課要重點(diǎn)表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)和表現(xiàn)形式。針對(duì)內(nèi)容選題，應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使高校英語教學(xué)可達(dá)到微課教學(xué)的根本目標(biāo)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利實(shí)施需要教師和學(xué)生的彼此配合，教師的課前預(yù)備工作主要包括設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)資源，比如，為學(xué)生安排自學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在學(xué)生課前預(yù)備的過程中通過自主學(xué)習(xí)將無法理解的知識(shí)點(diǎn)通過信息平臺(tái)向教師及時(shí)反饋。在課堂上，學(xué)生和教師圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，互相交換學(xué)習(xí)心得，之后教師再組織大家進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕饣蠛忘c(diǎn)評(píng)?？偟膩碚f，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)并整理難點(diǎn)知識(shí)—課堂上探討分享—教師組織點(diǎn)評(píng)”。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，以至于教師和學(xué)生都不能很好地適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中遇到的主要問題有：（1）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，自學(xué)能力較差;（2）學(xué)生的普遍特點(diǎn)是不善于在課堂上爭(zhēng)論，缺乏承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣;（3）教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整理與制作的過程中付出的精力有限;（4）在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)依然采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。以上四點(diǎn)共同導(dǎo)致學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱情度不足。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在本科院校英語教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

（一）課前學(xué)習(xí)

1.構(gòu)建多層次的微課資源

目前，本科英語課堂教學(xué)中依然存在花費(fèi)大量時(shí)間精力講解單詞、句法的現(xiàn)象，但大學(xué)英語課堂普遍人數(shù)較多，學(xué)生的英語水平也有明顯差別，教師在教學(xué)過程中并不能面面俱到，只能把重點(diǎn)放在大部分中等水平學(xué)生身上，對(duì)于水平較高的學(xué)生而言，他們往往覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)興趣自然不會(huì)太高。英語水平較差的學(xué)生又會(huì)因教學(xué)進(jìn)度快很難適應(yīng)。所以，本科英語教學(xué)的微課資源應(yīng)以詞匯、語法、語篇、文化、歷史、人文等多重語言知識(shí)和文化背景作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、課件等資源形式。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法，合理安排微課學(xué)習(xí)時(shí)間，將課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)更好地結(jié)合起來，以更充分的準(zhǔn)備迎接課堂教學(xué)。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，微課的運(yùn)用有助于讓學(xué)生接觸更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息資源越來越豐富，教師可以利用信息技術(shù)和資源來建立微課網(wǎng)站，并通過網(wǎng)絡(luò)分享精良、豐富、生動(dòng)的微課視頻。除此之外，學(xué)校還可與出版社聯(lián)手，將紙質(zhì)材料、數(shù)字化資源和在線資源有機(jī)結(jié)合，此舉可以更好地分擔(dān)教師制作大量微視頻的壓力，從而使其將更多的精力用在課堂教學(xué)方案實(shí)施方面，且學(xué)生知識(shí)輸入的質(zhì)量也將相應(yīng)提高，有效規(guī)避因地區(qū)、資源等差異帶來的不公平。

微課資源并非完全來源于教科書內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的概念充分表明，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源作為教學(xué)輔助。比如，在學(xué)習(xí)Face to Face with Guns這一課時(shí)，課文背景知識(shí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)美國(guó)槍支文化有較為深入的了解，僅憑課件上的圖片及文字以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生很難得到直觀的理解和認(rèn)識(shí)。作為課堂內(nèi)容補(bǔ)充，教師可選取記錄片《黑槍文化》進(jìn)行播放，這部制作精良的紀(jì)錄片對(duì)促成美國(guó)槍支文化的錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)原因進(jìn)行了深層次的解讀。通過觀看該紀(jì)錄片，學(xué)生會(huì)對(duì)美國(guó)槍支文化形成明確清晰的認(rèn)知，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.布置課前練習(xí)要具有針對(duì)性

為了更好地幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生在觀看微課的過程中逐個(gè)攻破問題，并記錄下疑難雜癥，在課堂上提出問題并及時(shí)討論。此外，教師應(yīng)針對(duì)課前練習(xí)幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)。在線測(cè)試的方法可很好地運(yùn)用于課堂練習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度可以通過系統(tǒng)來判斷。教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理分析并反饋給學(xué)生。

在課前預(yù)習(xí)和練習(xí)階段，教師和學(xué)生之間可以借助“互聯(lián)網(wǎng)”建立在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的聊天室、微信群、QQ群等進(jìn)行無障礙交流，教師可及時(shí)對(duì)疑問作出解答，并結(jié)合課前練習(xí)的結(jié)果及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)制度

包括英語在內(nèi)的所有語言學(xué)習(xí)并不是純理論的學(xué)習(xí)，而是需要通過大量實(shí)踐來掌握語言規(guī)律，強(qiáng)化應(yīng)用能力。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校英語課堂的教學(xué)重點(diǎn)圍繞課文做出單詞、句法層面的聯(lián)系，導(dǎo)致英語教學(xué)流程以輸入為主、輸出為輔。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式使學(xué)生加大語言輸出力度，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

1.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

成功實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提是課堂活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，高校教師應(yīng)充分考慮包括情境、互助、探討等在內(nèi)的因素會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體發(fā)揮起到何種作用，以便更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

教師可根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生反饋以及課前練習(xí)中所暴露出的問題，總結(jié)出一些普遍存在且引發(fā)學(xué)生思考的問題。課堂上采取分組討論的形式分解較難任務(wù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，如個(gè)人報(bào)告、辯論大賽、情景表演等來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此類活動(dòng)要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己知識(shí)庫中的相關(guān)內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)，提高語言輸出頻率，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和學(xué)習(xí)熱情。

2.正確認(rèn)識(shí)反饋與評(píng)價(jià)

隨著傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的過渡，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)隨之而改變?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，設(shè)計(jì)一套完整、具體、可操作、多元化的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)其及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有助于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報(bào)，2013（7）.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課堂設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）.

◎編輯 尚思達(dá)