面向多元培養(yǎng)目標(biāo)的開(kāi)放式課程作業(yè)模式嘗試

韓凌云

[摘要]課程作業(yè)是學(xué)生鞏固課上知識(shí)的重要方法，也是教師考核學(xué)習(xí)效果的基本手段，更是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。介紹在景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行的開(kāi)放式作業(yè)嘗試。在充分考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)本行業(yè)工作所需要的多種能力為目標(biāo)，學(xué)期初結(jié)合課程內(nèi)容布置三項(xiàng)貫穿整個(gè)學(xué)期的多元化、多選擇的開(kāi)放式課程作業(yè)，學(xué)生很投入地、高質(zhì)量地完成了課程作業(yè)。師生通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與興趣相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與同伴教學(xué)相結(jié)合、集中答疑與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合等手段，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

[關(guān)鍵詞] 開(kāi)放式作業(yè);課程作業(yè);景觀生態(tài)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0103-03

一、導(dǎo)言

大學(xué)教育中教學(xué)時(shí)空的有限性與教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)無(wú)限性構(gòu)成大學(xué)課程教學(xué)的突出矛盾，作業(yè)成為解決這對(duì)突出矛盾的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)[1]。雖然大學(xué)課程作業(yè)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，但是如何克服作業(yè)形式與考評(píng)方式單一的消極影響，改善學(xué)生對(duì)作業(yè)的敷衍態(tài)度仍是很多課程面臨的常見(jiàn)問(wèn)題。課程作業(yè)的作用除了能鞏固課上知識(shí)、檢查學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有所啟示或引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在作業(yè)過(guò)程中，如果能倡導(dǎo)“從直接經(jīng)驗(yàn)中去追求帶有普遍性的知識(shí)”[2]，給學(xué)生提供探究現(xiàn)象與本質(zhì)的渠道，將能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí);通過(guò)小組協(xié)作，課上匯報(bào)討論模式，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)過(guò)程中被人接受，感到自我的價(jià)值”[3]，以同伴教學(xué)方式達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者在江蘇第二師范學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，從課程與學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行了開(kāi)放式課程作業(yè)的嘗試。

二、課程概況

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是以人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究、應(yīng)用、管理為內(nèi)容的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)。它涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)兼顧了地理學(xué)的觀察認(rèn)知分析和城鄉(xiāng)規(guī)劃中的實(shí)踐導(dǎo)向，在要求學(xué)生有一定規(guī)劃設(shè)計(jì)和制圖能力的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)建成環(huán)境的切身觀察和綜合理解。

景觀生態(tài)學(xué)以整個(gè)景觀為對(duì)象，通過(guò)物質(zhì)流、能量流、信息流與價(jià)值流在地球表層的傳輸和交換，通過(guò)生物與非生物要素以及人類(lèi)之間的相互作用與轉(zhuǎn)化，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結(jié)構(gòu)和功能、景觀動(dòng)態(tài)變化以及相互作用機(jī)制，研究景觀的美化格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理利用和保護(hù)[4]。作為一門(mén)綜合性交叉學(xué)科，景觀生態(tài)學(xué)直接理論源泉是地理學(xué)與生態(tài)學(xué)，其課程特點(diǎn)是涉及面廣、定性定量結(jié)合、注重概念與方法、注重與更大系統(tǒng)結(jié)合的觀察與分析、關(guān)注整個(gè)景觀的演變過(guò)程和機(jī)制。20世紀(jì)80年代以來(lái)，景觀生態(tài)學(xué)得到迅速發(fā)展，一方是系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的發(fā)展以及大尺度的觀測(cè)手段如航拍遙感所帶來(lái)的新的認(rèn)識(shí)能力，另一方面也是環(huán)境快速變化中，從景觀尺度分析描述地表環(huán)境的需要。近20年來(lái)，城市規(guī)劃、人文地理等專(zhuān)業(yè)的研究和實(shí)踐中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)景觀生態(tài)學(xué)的重要作用。當(dāng)然，不同的專(zhuān)業(yè)在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容選取和深度要求有所不同。如德國(guó)、美國(guó)等有專(zhuān)門(mén)的景觀生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)[5]，學(xué)生在修習(xí)該門(mén)主課過(guò)程中，要求有野外考察等。我國(guó)雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的景觀生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，但是在林學(xué)、生態(tài)學(xué)等專(zhuān)業(yè)中，景觀生態(tài)學(xué)課程注重量化分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)和野外考察也有相應(yīng)的要求。城市規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科階段開(kāi)設(shè)該課程一般不包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更側(cè)重理論介紹與應(yīng)用。

在筆者所在的江蘇第二師范學(xué)院，景觀生態(tài)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在大三上學(xué)期，為專(zhuān)業(yè)選修課，共36學(xué)時(shí)，考核方式為考察。筆者在景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)中，內(nèi)容上充分突出整體性的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注重理念的培養(yǎng)和定性分析，更注重圖示而不是計(jì)算和空間分析[6]。盡管課堂內(nèi)容比較貼合學(xué)生的認(rèn)知水平和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，但是常規(guī)的課程作業(yè)考核方式（該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不適合布置復(fù)雜的計(jì)算、分析或者野外考察等）學(xué)習(xí)促進(jìn)作用不足，比如學(xué)生的課程論文多為復(fù)述、摘錄他人研究，缺乏個(gè)人觀點(diǎn)和思考;而對(duì)于閉卷考試，學(xué)生多數(shù)靠短期強(qiáng)化記憶應(yīng)對(duì)，缺乏復(fù)習(xí)熱情和主動(dòng)思考。當(dāng)然，這也是我們高等教育中課程作業(yè)存在的普遍性問(wèn)題，沒(méi)有彰顯學(xué)生的個(gè)性，忽視了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展[7]。筆者認(rèn)為大三的學(xué)生已經(jīng)掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論，規(guī)劃設(shè)計(jì)和表達(dá)技能初步形成，已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)思考、觀點(diǎn)表達(dá)能力，但還需要一些有目的的深度訓(xùn)練來(lái)激發(fā)、強(qiáng)化、定型這種能力。

對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)基本的概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生從生態(tài)學(xué)視角理解建成環(huán)境、關(guān)注環(huán)境的變化，還要讓學(xué)生掌握具體的景觀生態(tài)規(guī)劃方法，為我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)學(xué)識(shí)和力量。在課時(shí)有限的情況下，筆者嘗試通過(guò)合理安排課程作業(yè)，用學(xué)生樂(lè)于接受的考核方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)人興趣的融入，幫助學(xué)生樹(shù)立觀察身邊的生活，培養(yǎng)靈活開(kāi)闊的研究視角發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中用景觀生態(tài)學(xué)的知識(shí)初步搭建自己的研究框架。這不僅符合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)和工作能力培養(yǎng)都是非常必要的。

三、課程作業(yè)內(nèi)容、要求及教學(xué)目標(biāo)

筆者在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中共安排三個(gè)開(kāi)放式課程作業(yè)，三個(gè)作業(yè)得分累加構(gòu)成本課程的總成績(jī)。本文中的開(kāi)放式作業(yè)模式，是指每項(xiàng)作業(yè)的研究?jī)?nèi)容可以有多樣的、彈性的選擇，以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣自主選題;同時(shí)每個(gè)作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向;并以完成作業(yè)組合過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)和師生互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)闊視野和綜合能力為終極目標(biāo)。

（一）作業(yè)一：不少于1500字書(shū)評(píng)一篇

開(kāi)學(xué)之初，筆者會(huì)列出關(guān)于景觀生態(tài)、城市規(guī)劃的較為寬泛的參考書(shū)單供學(xué)生選讀，但是更鼓勵(lì)學(xué)生尋找書(shū)單之外書(shū)目，甚至可以包括人類(lèi)學(xué)、美學(xué)等其他領(lǐng)域的，最重要的要求是學(xué)生必須仔細(xì)研讀后有感而發(fā)。先讓學(xué)生梳理書(shū)中的理念、視角與方法，建立其與課堂教學(xué)的景觀生態(tài)學(xué)的概念、方法間的聯(lián)系，然后在景觀生態(tài)學(xué)視角下完成書(shū)評(píng)，并說(shuō)明該書(shū)對(duì)自己在景觀生態(tài)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。最終目的是讓學(xué)生明白景觀生態(tài)學(xué)與很多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域存在著或多或少的聯(lián)系，景觀生態(tài)學(xué)理論在工作、生活中有著廣泛的指導(dǎo)性，要養(yǎng)成從多角度、多尺度地審視形態(tài)與格局、過(guò)程與機(jī)制、研究對(duì)象與環(huán)境背景等來(lái)思考、解決問(wèn)題的景觀生態(tài)學(xué)基本視角和方法。同時(shí)，書(shū)目的自主選擇以及關(guān)聯(lián)性的建立，也引導(dǎo)和強(qiáng)化了規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需要的發(fā)散性思維。

（二）作業(yè)二：專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告一份

學(xué)生可以從以下題目中選做一項(xiàng)：（1）校園、周邊社區(qū)或某一景區(qū)生態(tài)環(huán)境分析;（2）食物與生態(tài)環(huán)境;（3）城市中的動(dòng)物;（4）故鄉(xiāng)、母校之景觀變遷;（5）景觀生態(tài)與藝術(shù)媒介;（6）環(huán)境行為調(diào)研;（7）可持續(xù)的景觀等，也可以與任課教師商談其他相關(guān)選題。調(diào)研報(bào)告不少于1500字，要配有圖片或照片。本項(xiàng)作業(yè)要求以小組為單位（3～4人）合作完成，根據(jù)貢獻(xiàn)度為每名學(xué)生評(píng)分。從第三教學(xué)周開(kāi)始，每次課預(yù)留15分鐘，供一組學(xué)生匯報(bào)調(diào)研內(nèi)容、交流工作心得、同學(xué)提問(wèn)和討論以及教師點(diǎn)評(píng)。

相對(duì)于作業(yè)一注重文獻(xiàn)工作，作業(yè)二指向的是身邊的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓學(xué)生將課堂所學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)以致用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳度。調(diào)研題目不局限于景觀生態(tài)學(xué)科內(nèi)容，而是要求在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)大背景下，以生態(tài)學(xué)視角分析問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)與本專(zhuān)業(yè)其他課程的融合，培養(yǎng)學(xué)生的融通能力。另外，希望通過(guò)小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，這也是規(guī)劃設(shè)計(jì)從業(yè)人員必須具備的工作能力素養(yǎng)。學(xué)生在課堂中分享本組的調(diào)研成果，這種同伴教學(xué)（peer teaching）[8]的方法需要更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和更深刻的理解，才能向?qū)W生講授知識(shí)、交流心得。學(xué)生匯報(bào)和討論過(guò)程中，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、幻燈片制作和溝通能力，這些也是規(guī)劃設(shè)計(jì)人員必須具備的能力之一。

（三）作業(yè)三：自擬作品（三選一）

1.自擬與景觀生態(tài)環(huán)境相關(guān)書(shū)目一條。要求列出本書(shū)主要觀點(diǎn)（或要解決的問(wèn)題）和提綱，說(shuō)明寫(xiě)作風(fēng)格特點(diǎn)、目標(biāo)讀者、以及簡(jiǎn)短的自序或后記、樣章。自擬書(shū)目有助于學(xué)生從逆向的角度即作者的位置看待出版物，從閱讀時(shí)被動(dòng)汲取書(shū)籍上的知識(shí)，到主動(dòng)留意別人的著作如何組織架構(gòu)，進(jìn)而考慮自己將要編撰的書(shū)中將要如何進(jìn)行思想闡發(fā)和系統(tǒng)表達(dá)。

2.自擬與景觀生態(tài)環(huán)境相關(guān)影片一部。要說(shuō)明影片類(lèi)型、劇情梗概、主要場(chǎng)景或精彩片段、目標(biāo)觀眾等，鼓勵(lì)增加片花。自擬影片作業(yè)的布置，是基于當(dāng)前手機(jī)攝像功能的普及，人們可以隨時(shí)記錄周邊環(huán)境與現(xiàn)象，這種動(dòng)態(tài)流媒體極大地改變了信息傳播和社交媒體方式。在人類(lèi)世時(shí)代（Anthropocene epoch）的地表環(huán)境變遷中，媒介也是潛在的影響自然景觀生態(tài)進(jìn)程的一個(gè)因素，學(xué)生如果能結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)有意識(shí)地拍攝身邊的環(huán)境，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的自我表達(dá)、思想傳遞能力，還可以通過(guò)這種逆向的方式，更好地理解、體會(huì)他人的觀點(diǎn)，做到辯證地認(rèn)知、區(qū)別地接受。學(xué)生辨識(shí)力的提升，不管是對(duì)現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是今后工作實(shí)踐中的獨(dú)立思考都是非常必要的。

3.創(chuàng)作漫畫(huà)1幅。題材可以包括但不限于以下類(lèi)型：規(guī)劃與設(shè)計(jì)過(guò)程、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、公共場(chǎng)所環(huán)境行為、環(huán)境保護(hù)宣傳等，要求直觀易懂、詼諧幽默。每幅漫畫(huà)A4大小，可以采用多種表現(xiàn)形式，如四格等，須有標(biāo)題，可以增加必要的文字說(shuō)明。經(jīng)過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生已具備一定的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)能力，但是這種能力一直局限于課程設(shè)計(jì)中的平、立、剖圖紙的嚴(yán)肅表達(dá)。漫畫(huà)一般具備詼諧生動(dòng)的特點(diǎn)，這就自然地引發(fā)學(xué)生以輕松詼諧的視角或反思的姿態(tài)來(lái)表達(dá)其主觀態(tài)度，可以給學(xué)生創(chuàng)作和表達(dá)提供一個(gè)出口。學(xué)生可以借鑒生態(tài)學(xué)家Forman、林學(xué)家Simon等人著作中的經(jīng)典圖示，進(jìn)行發(fā)揮和再創(chuàng)作，對(duì)當(dāng)前的景觀生態(tài)和環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行批判性思考。本作業(yè)的評(píng)分主要依據(jù)在于思想性和可讀性，繪圖的精美度所占權(quán)重不高，這樣也有助于學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的繪圖技能有新的認(rèn)識(shí)。

作業(yè)三可以看作是作業(yè)一的逆向，作業(yè)一更多是訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)和歸納能力，作業(yè)三從定題到成果都強(qiáng)調(diào)自主性和發(fā)散性的訓(xùn)練，也對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了一定的要求，這種展望式的開(kāi)放作業(yè)，可以為其規(guī)劃設(shè)計(jì)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上三項(xiàng)作業(yè)在學(xué)期初就布置下去，學(xué)生有充分的準(zhǔn)備和醞釀時(shí)間。在整個(gè)學(xué)期中，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的具體選題給予啟發(fā)性的指導(dǎo)和答疑，持續(xù)把控作業(yè)質(zhì)量。由于此類(lèi)作業(yè)自主度較大，激發(fā)了學(xué)生調(diào)研、閱讀和自我抒發(fā)的熱情，減少了他們?cè)谧鳂I(yè)中照搬照抄、模仿摘錄的可能。

四、教學(xué)成效及討論

絕大部分學(xué)生都以較高熱情認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量較高。課堂匯報(bào)時(shí)，學(xué)生討論熱烈。學(xué)生對(duì)課程作業(yè)的評(píng)價(jià)為：“有趣、大家讀了很多書(shū)、嘗試了一些自己之前沒(méi)想過(guò)的事、思維得到了拓展……”

具體而言，作業(yè)一大多數(shù)學(xué)生選擇的是本專(zhuān)業(yè)的經(jīng)典讀物，只有小部分學(xué)生能以景觀生態(tài)學(xué)視角評(píng)價(jià)其他領(lǐng)域的書(shū)籍，說(shuō)明學(xué)生的思維模式還不夠開(kāi)放、大膽。學(xué)生提交上來(lái)的書(shū)評(píng)，無(wú)論是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，還是采用查重軟件，發(fā)現(xiàn)摘抄的現(xiàn)象非常少見(jiàn)。雖然有些學(xué)生的觀點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)不是很準(zhǔn)確，但本次作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立思考、有感而發(fā)的目的基本達(dá)到。

作業(yè)二學(xué)生的選題以景觀變化和環(huán)境行為兩個(gè)方面為主，課堂匯報(bào)后，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)討論，全部選題都能與課上所學(xué)的景觀生態(tài)學(xué)理論或現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從而使課上理論知識(shí)有了更具體的例證，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活化、拓展與關(guān)聯(lián)。據(jù)了解，小組成員在調(diào)研和報(bào)告寫(xiě)作過(guò)程中，有充分的討論和交流，因此，作業(yè)二培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的基本達(dá)到。

作業(yè)三選擇自擬書(shū)目的學(xué)生要多于自擬影片和漫畫(huà)創(chuàng)作的學(xué)生，訪問(wèn)學(xué)生得知他們覺(jué)得文字比畫(huà)面更容易處理和控制。對(duì)于自擬書(shū)目作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要是選題的廣度與深度，以及書(shū)目結(jié)構(gòu)的完整性。自擬影片的學(xué)生絕大部分提交了片花，其中大部分是自己拍攝，僅少量是剪輯他人作品而成。盡管拍攝設(shè)備和技術(shù)有限，仍有一些作業(yè)無(wú)論從題目選擇還是敘事編排上都很有深度和新意。有相當(dāng)部分學(xué)生文字量（沒(méi)有摘錄他人文獻(xiàn)的情況下）超過(guò)六千字，甚至有的劇本超過(guò)了兩萬(wàn)字，作業(yè)字?jǐn)?shù)也間接反映了學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度。選做漫畫(huà)的學(xué)生本身具有較強(qiáng)的手繪能力，可以用自己的長(zhǎng)處來(lái)完成一門(mén)理論課的作業(yè)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。反映學(xué)習(xí)生活的題材較多，可能由于這是學(xué)生最熟悉的題材，容易把握。選做漫畫(huà)作業(yè)的學(xué)生在作業(yè)展評(píng)中體會(huì)到了專(zhuān)業(yè)自豪感，同時(shí)也激發(fā)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、手繪等專(zhuān)業(yè)技能的熱情。

綜上，筆者認(rèn)為，開(kāi)放式作業(yè)模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下四方面：（1）充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能的基礎(chǔ)上，才智有了多種形式的出口，從而體會(huì)到創(chuàng)造的自由[9]，學(xué)習(xí)過(guò)程中被人接受，感到自我的價(jià)值[3]。（2）能切實(shí)地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，同伴教學(xué)效果顯著。（3）此種作業(yè)模式倡導(dǎo)“從直接經(jīng)驗(yàn)中去追求帶有普遍性的知識(shí)”[2]，學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的觀察和日常生活中的經(jīng)驗(yàn)都成為學(xué)習(xí)的助力器。（4）以上作業(yè)相互關(guān)聯(lián)，如書(shū)評(píng)與自擬書(shū)目，小組匯報(bào)與書(shū)評(píng)和影視（有的學(xué)生自制影片的靈感來(lái)自小組討論或者組員是首批觀眾），并且這些作業(yè)與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，加上教師在課上和課下與學(xué)生充分交流互動(dòng)，從而使課上課下融為一體。

五、展望

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐嘗試以及與其他同行交流經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高等教育教學(xué)中開(kāi)放式的課程作業(yè)模式，有利于實(shí)現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，由于本專(zhuān)業(yè)沒(méi)有平行班，班內(nèi)統(tǒng)一作業(yè)要求情況下，缺乏控制組和對(duì)照組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，還需要更長(zhǎng)的時(shí)間漸進(jìn)式地積累和完善開(kāi)放式作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并在更多專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用，接受全面的實(shí)踐檢驗(yàn)。未來(lái)如能更有針對(duì)性地豐富定向話題庫(kù)，整理優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)案例，強(qiáng)化對(duì)課堂討論的組織，增加文獻(xiàn)與技術(shù)支持，開(kāi)放式作業(yè)模式的教學(xué)成效將會(huì)更加突出。

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◎編輯 張 慧