基于“微課—雨課堂”的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐路徑研究

姚君虹

[摘要]借助“微課—雨課堂”教學(xué)理念及平臺(tái)，以管理學(xué)原理課程為實(shí)踐對(duì)象，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)探索高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。通過(guò)整合課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而全面提升教學(xué)效果，推動(dòng)高等教學(xué)的課程改革。

[關(guān)鍵詞] 微課;雨課堂;混合式教學(xué)模式;創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0085-03

一、引言

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育信息化也得到了積極的推廣和使用。從最初的電大、遠(yuǎn)程教育，到目前流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)平臺(tái)和手段的運(yùn)用，對(duì)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了巨大的沖擊。傳統(tǒng)課堂上教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教學(xué)效果也不甚理想，急需從提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性下手，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才的需求。這就要求高教工作者和高校教師順應(yīng)信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，積極運(yùn)用在線教育方式構(gòu)建新的教學(xué)模式。從宏觀層面上看，在線教育方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、碎片化、智能化成為可能，對(duì)于重建高等教育生態(tài)，對(duì)高等教育模式和教育制度的多樣化和靈活化也起到了積極的推動(dòng)作用。從微觀層面上看，在線教育方式對(duì)傳統(tǒng)課程目標(biāo)、授課方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核方式等方面提出了挑戰(zhàn)，使高校教師要重新構(gòu)建這些環(huán)節(jié)，并進(jìn)行顛覆性改變。

然而，在帶來(lái)教育革命的同時(shí)，在線教育平臺(tái)的局限性也不容忽視。面對(duì)線上評(píng)估模糊，問(wèn)題反饋不及時(shí)，對(duì)人力、物力、財(cái)力需求巨大，學(xué)員討論區(qū)互動(dòng)性差等挑戰(zhàn)，研究者迎頭而上，針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了相關(guān)研究。[1]基于課堂教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)，融合行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，混合式學(xué)習(xí)模式成為信息化教學(xué)模式的主流。[2]因此，利用傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空集中、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)和在線教學(xué)平臺(tái)中信息傳遞靈活的長(zhǎng)處，將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)將智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要工具，構(gòu)建一種新型混合式教學(xué)模式具有較大的實(shí)際意義。

二、“微課”研究現(xiàn)狀與價(jià)值考量

“微課”這個(gè)名詞的真正創(chuàng)始人是美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯（David Penrose），他認(rèn)為，“微課”既可以作為一種進(jìn)行知識(shí)挖掘的工具，也可以作為知識(shí)脈沖。[3]在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。他認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的組合。[4]微課作為一種新型的教育資源，打破了傳統(tǒng)的課堂講授模式的限制，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行全面、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，并拍攝3～5分鐘的教學(xué)視頻，通過(guò)相應(yīng)的媒介推送給學(xué)生學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的趣味性、靈活性、共享性的特點(diǎn)。目前，對(duì)微課的理論研究主要集中在微課的定義、特點(diǎn)和起源、應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)證分析、課程資源的設(shè)計(jì)與制作、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、微課與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的結(jié)合等。對(duì)微課的實(shí)踐研究主要集中在國(guó)家級(jí)別或各省市舉辦的微課大賽以及微課作品的征集、評(píng)比和展示。

微課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面起到了積極的促進(jìn)作用。微課因其視聽(tīng)形式靈活有趣的特點(diǎn)，其傳遞信息的方式更易于被當(dāng)代大學(xué)生所接受，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;同時(shí)，微課的推行可以幫助學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間可以用來(lái)進(jìn)行專題討論、答疑、小組活動(dòng)等環(huán)節(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ);微課還可以讓學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)或不懂的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);錄制微課的過(guò)程還有助于授課教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)打磨教學(xué)內(nèi)容，努力提升講課水平，反思教學(xué)不足，對(duì)教師專業(yè)技能的提升也起到了促進(jìn)作用。

三、“雨課堂”研究現(xiàn)狀和價(jià)值考量

“雨課堂”是清華大學(xué)與2016年推出的面向高等教育的智慧教學(xué)工具，通過(guò)利用PPT和微信這兩個(gè)常用軟件的功能，將課件、視頻、相關(guān)材料等內(nèi)容推送到學(xué)生的手機(jī)上，實(shí)現(xiàn)在課堂上師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流。在上課過(guò)程中，授課教師可以將幻燈片逐頁(yè)發(fā)送至學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生可以個(gè)性化地查看和調(diào)整聽(tīng)課節(jié)奏，避免傳統(tǒng)授課中老師統(tǒng)一翻頁(yè)導(dǎo)致思路中斷的情況。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊手機(jī)端下方的“不懂”按鈕，及時(shí)向老師反饋學(xué)習(xí)情況。老師也可以在PPT中添加題目，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)微信界面作答。雨課堂還將年輕人熱衷的“彈幕”溝通方式引入，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的“并行討論”，有利于增加課堂的趣味性和時(shí)尚感，真正促進(jìn)師生間的互動(dòng)。雨課堂可以收集一堂課的所有教學(xué)數(shù)據(jù)，例如學(xué)生的到課率、有哪些學(xué)生對(duì)某頁(yè)幻燈片“不懂”、課程視頻看了幾遍、課堂測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)有多少學(xué)生按時(shí)完成、正確率有多少。如果對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，可以客觀真實(shí)地分析出教學(xué)現(xiàn)狀，能為教學(xué)設(shè)計(jì)的完善和教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供科學(xué)的決策依據(jù)?！坝暾n堂”真正是高等教育步入智慧教學(xué)時(shí)代，與此同時(shí)，將影響傳統(tǒng)課堂授課效果的主要因素——手機(jī)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，取得了積極的效果。

“雨課堂”自2016年正式上線至今，雖然受到許多高校和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)的“追捧”，但還屬于智慧教學(xué)手段中的新鮮產(chǎn)物。因此，對(duì)“雨課堂”的相關(guān)研究還處在初步階段，主要集中在對(duì)“雨課堂”的特點(diǎn)、功能、使用方法的研究和教學(xué)模式的應(yīng)用方面。例如《學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具——雨課堂》給出了雨課堂的定義，肯定了雨課堂的意義。[5]《滴水成雨——走進(jìn)雨課堂》通過(guò)分析雨課堂的特點(diǎn)，羅列雨課堂的功能，解說(shuō)雨課堂的安裝，分享制作雨課堂課件的方法。[6]《基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究》介紹雨課堂平臺(tái)的使用方法，提出基于雨課堂平臺(tái)的管理學(xué)原理課程教學(xué)模式等。[7]

四、高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

史密斯·J與艾勒特·馬西埃最早提出混合式學(xué)習(xí)的理念，并在英特爾等國(guó)外企業(yè)的員工培訓(xùn)中得以應(yīng)用，以提高員工的綜合素質(zhì)和技術(shù)水平。這種教學(xué)模式逐漸引起了國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的關(guān)注，并逐步應(yīng)用到教育教學(xué)中。國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者都針對(duì)混合式教學(xué)模式下了定義，主要集中在教學(xué)模式的混合、教學(xué)媒介的混合、在線教學(xué)與課堂教學(xué)的混合。本文探討的混合式教學(xué)模式指的是線上平臺(tái)教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式將兩者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既能保證教師對(duì)課程的主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和趣味性。與此同時(shí)，微課和雨課堂作為混合式教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，更能充分發(fā)揮其自主性、靈活性和高效的特點(diǎn)，彌補(bǔ)轟炸式信息灌輸帶來(lái)的弊端。本文以管理學(xué)原理課程為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)探索了高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

結(jié)合布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論，筆者將管理學(xué)原理課程首要教學(xué)目標(biāo)定為態(tài)度層面，主要任務(wù)是激發(fā)起學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦建立，可以直接誘發(fā)學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握管理的各項(xiàng)職能，使其對(duì)管理工作產(chǎn)生濃厚的興趣。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)層面，主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新相關(guān)的各種理論和方法，為指導(dǎo)實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是能力層面，主要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力與創(chuàng)新能力等。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合管理學(xué)原理課程特點(diǎn)，從課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體實(shí)施過(guò)程如下圖所示：

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要依靠微課和雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)完成。首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分解，將重要知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)成專題進(jìn)行講解，并制作微課視頻。例如在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)略性計(jì)劃”這一內(nèi)容時(shí)，可以將企業(yè)可選擇的各種戰(zhàn)略類(lèi)型分別制作3～5分鐘的微課視頻，針對(duì)戰(zhàn)略的概念、內(nèi)涵和具體應(yīng)用進(jìn)行講解。此外，還可以收集下載與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的精品視頻和經(jīng)典案例，豐富微課內(nèi)容。其次，教師建立課程微信群，并將學(xué)生進(jìn)行分組，選舉組長(zhǎng)和各個(gè)職務(wù)分配。再次，教師將微課視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資料在開(kāi)課一周前通過(guò)雨課堂推送到學(xué)生手機(jī)端，并設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，理解課程內(nèi)容，并積極參與課前小組討論。教師可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，掌握學(xué)生是否存在討論分歧或疑難問(wèn)題，為接下來(lái)的課堂精講做好準(zhǔn)備。

2.課中互動(dòng)環(huán)節(jié)

課中互動(dòng)環(huán)節(jié)主要圍繞以下幾個(gè)部分進(jìn)行：第一，通過(guò)對(duì)雨課堂平臺(tái)預(yù)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的普遍存在的問(wèn)題、討論中存在的分歧和重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合PPT進(jìn)行集中精講和訂正。講解過(guò)程中學(xué)生可以在手機(jī)上隨時(shí)按下“不懂”按鈕，并自由掌握PPT翻頁(yè)頻率，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)提問(wèn)和學(xué)習(xí)思路連貫。授課教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并靈活調(diào)整，保證課堂吸收率。第二，在保證學(xué)生基本掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課堂互動(dòng)可以以小組為單位，具體的形式可以采用專題辯論、感悟練習(xí)、情景模擬、案例編排、團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的管理情境和氛圍中，鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生相關(guān)管理能力的提升。例如，在講解員工招聘的程序與方法這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過(guò)微課已經(jīng)了解招聘流程的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)模擬情境來(lái)增加課堂的互動(dòng)性。首先，將各小組組長(zhǎng)任命為招聘組長(zhǎng)，其他成員分別擔(dān)任招聘官和應(yīng)聘人員，進(jìn)行模擬招聘和面試。各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下先擬定招聘職位，并對(duì)該職位的任職條件進(jìn)行討論和總結(jié)。再次，應(yīng)聘人員準(zhǔn)備應(yīng)聘演講，充分展示自己的能力和才華，并設(shè)計(jì)招聘官和應(yīng)聘人員的問(wèn)答環(huán)節(jié)。最后，教師在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展和學(xué)生參與情況，并隨時(shí)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。各小組活動(dòng)展示完成之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組之間也可以進(jìn)行互評(píng)。通過(guò)針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)式環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，又能鍛煉學(xué)生的管理思維，提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通和協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。需要強(qiáng)調(diào)的是，所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，學(xué)生都可以通過(guò)雨課堂的“彈幕”功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、小組成員之間、小組與小組之間的實(shí)時(shí)溝通與交流，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限。這樣的課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)可以解決傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的弊端，提高課堂利用率的同時(shí)保證課堂的趣味性和學(xué)生參與度，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

3.課后反饋環(huán)節(jié)

課后反饋環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在作業(yè)布置、課后答疑、課外拓展方面。教師可以通過(guò)雨課堂將課后作業(yè)推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端作答并及時(shí)提交。學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并及時(shí)和老師交流解決疑問(wèn)。教師也可以通過(guò)微課和雨課堂向?qū)W生推送與管理學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)文字和資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、討論并發(fā)表觀點(diǎn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)以及雨課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，反思課前和課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步鞏固和提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。這種評(píng)價(jià)方式中期末考試成績(jī)往往占有較高的比例，考核以對(duì)書(shū)本中部分知識(shí)點(diǎn)的記憶掌握為主，這些呆板固定的試題會(huì)將本該擁有豐富想象力和發(fā)散思維的大學(xué)生培養(yǎng)成“背書(shū)”機(jī)器，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性缺失，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)急需在新教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用趨勢(shì)下改革完善。筆者將微課—雨課堂混合式教學(xué)模式中的《管理學(xué)原理》教學(xué)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)為：

1.線上學(xué)習(xí)情況

主要包括利用微課和雨課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、參與討論、完成測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等情況的評(píng)價(jià)，占課程總評(píng)成績(jī)的30%。

2.參與活動(dòng)情況

主要考評(píng)學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)的參與度、完成度和效果，包括小組討論、辯論、感悟練習(xí)、案例編寫(xiě)和分析等。要求學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考、主動(dòng)發(fā)言、有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。占課程總評(píng)成績(jī)的30%。

3.個(gè)人表現(xiàn)

包括課堂出勤率和期末考核成績(jī)。期末考試摒棄傳統(tǒng)的考場(chǎng)筆試形式，采用更為靈活的任務(wù)形式，如完成調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)研報(bào)告、撰寫(xiě)策劃書(shū)、案例分析、開(kāi)放性論述題等?？己藘?nèi)容的布置、學(xué)生提交作業(yè)、教師打分、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)分析均可通過(guò)雨課堂進(jìn)行。

微課—雨課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，突出更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的考核方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生更全面、真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“微課—雨課堂”的混合式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)生利用微信就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成測(cè)試、小組討論等功能。[8]這充分利用課前課后等碎片化時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)和高效，師生之間的溝通更為順暢，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校在教學(xué)中應(yīng)用該模式時(shí)，應(yīng)注意教師角色的轉(zhuǎn)換，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其次，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)等資料與數(shù)據(jù)不斷調(diào)整和修正教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使混合式教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)新穎、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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◎編輯 張 慧