淺析中學音樂教育中的審美教育

王愛

【摘要】《音樂課程標準》明確提出：音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

【關鍵詞】中學音樂；教育

一、感受音樂是培養(yǎng)學生音樂審美能力的起點

音樂審美教育的起點在于培養(yǎng)學生的審美感受能力。學生的音樂審美感知能力主要表現(xiàn)為感知節(jié)奏、旋律、和聲、音色、調(diào)式等音樂語言要素中的美感，辨別生活中各種音樂現(xiàn)象的美與丑，體驗音樂享受的感情等方面的能力。這一能力的培養(yǎng)之所以是音樂審美教育過程的起點，那是因為：首先，學生的審美感受是在感知音樂美的過程中所表現(xiàn)出的一種情感反應，培養(yǎng)學生的審美感知能力也就是培養(yǎng)了他們的審美感受能力；再者，感知音樂美是認識音樂所反映的客觀世界的基礎，是獲得美感愉悅的源泉，學生的審美觀念、審美情趣、審美理想以及對美的創(chuàng)造才能，都是在審美感知的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。

二、鑒賞音樂是培養(yǎng)學生音樂審美能力的基礎

音樂鑒賞能力是音樂審美能力的核心力量。古往今來，在音樂作品中，總是真善美與假惡丑的相比較而存在.相斗爭而發(fā)展。正因為如此，如果老師不加以好好引導。有很多學生就會美丑不分，善惡不辯，正邪不明，文野不清。記得前些年，社會上流行的低淺音樂、低級趣味較濃的流行音樂。甚至是庸俗不堪的音樂或是些“狂歌”等一些格調(diào)不高的、藝術性差的音樂。使正在成長發(fā)育的學生誤以為這是“音樂藝術的時代性”。而那些優(yōu)美的、藝術性高的抒情歌曲在學生看來總是平沃無味.深入不下去。那么，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，關鍵是要使學生劃清真善美與假惡丑的界限，掌握分辨是非的標難。一部音樂作品，如果學生要有能力去評價判斷它的社會價值及藝術價值，學生就必須能夠從音樂作品的題材、內(nèi)容、體裁、風格等方面分辨出什么是美和什么是丑的。因為這是衡量音樂作品的社會價值和藝術價值的基礎。因而學會這些，只有通過音樂欣賞課這條途徑，并且把研究音樂作品的題材、內(nèi)容、體裁、風格、情緒、曲式等表現(xiàn)手段這一環(huán)節(jié)作為音樂欣賞教學中提高學生審美能力的關鍵環(huán)節(jié)，使學生掌握有關的知識、技能，深入地認識音樂作品的內(nèi)容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美，進而提高學生的音樂鑒賞能力和評價能力。

三、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂是培養(yǎng)學生音樂審美能力的手段

發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造才能是音樂審美教育的歸宿。對音樂美的感知和判斷，是音樂審美活動中的主要的理性形式，是音樂審美教育過程的基礎和發(fā)展階段。要將學生的音樂感知能力和鑒賞能力得到鞏固和提高，需要他們進入表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂美的實踐活動之中。立足于這一點來說，發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造才能是音樂審美教育過程的歸宿。學生音樂創(chuàng)造才能的培養(yǎng)和發(fā)展，都需要在豐富的音樂欣賞活動和音樂表現(xiàn)環(huán)境中得以實現(xiàn)，激勵學生表現(xiàn)音樂，發(fā)展其音樂創(chuàng)造才能，不但創(chuàng)造出多彩的音樂世界，而且也創(chuàng)造出具有豐富情感的音樂審美主體，同時又是對學生是否形成健康的審美情趣、高尚的審美理想和正確的審美判斷的極好檢驗。

音樂是情感的藝術，音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂，表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂，熱愛藝術，熱愛生活打下良好的基礎。學生情感的形成需要老師長期正確的引導和培養(yǎng)，良好的學習情感對學生理解表現(xiàn)音樂和其終身熱愛音樂藝術具有重要意義。在音樂中，不要輕易否定學生個人對音樂的理解，也許他的答案跟你大相徑庭，但這畢竟是學生的感受，對同一首音樂，學生會有喜、怒、哀、樂各種不同的理解。如果以固定的答案來框住學生思維發(fā)展，會扼殺學生的個性，這樣培養(yǎng)出的學生就是無個人思想情感的“機器人”。曾記得我在上欣賞《夢幻曲》時，學生的答案五花八門，有的說夢到月球上去探險；有的說人在空中飄來飄去；有的說看到好吃的，心情非常愉快等各式各樣。我驚嘆學生的想象，同時我也非?？隙怂麄兊拇鸢?，因為這些奇怪的想象是創(chuàng)造的源泉。

音樂知識與音樂技能是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。普通中小學音樂教育的音樂知識與音樂技能教學不同于專業(yè)音樂教育，它從屬于音樂審美教育，為審美教育服務，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應音樂實踐活動的需要，不作過高過難的要求。因此在教學中我注重學生的個性發(fā)展。喜愛唱歌的學生就讓他充分展現(xiàn)自己的歌喉；喜愛吹奏拉彈樂器的學生就讓他充分展現(xiàn)他的才能；喜愛跳舞的學生就讓她充分展現(xiàn)舞姿的機會。這樣在音樂教學中，把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性因材施教有機地結(jié)合起來，可以讓學生根據(jù)個人的能力，揚長避短，創(chuàng)造一個民主，自由，寬松的學習氛圍，讓學生喜愛上音樂課，并且在音樂中愉悅身心，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長，得到精神生活的滿足。

新大綱認為，創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。在音樂教學中培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)造是非常重要的一個方面。如用生活中的材料自制一件打擊樂器或吹管樂器；用多種藝術形式（唱、跳、樂器）等來表現(xiàn)和再創(chuàng)造歌曲或樂曲等，這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的手段。我們在鼓勵學生進行創(chuàng)造的同時，需要發(fā)揚他們的個性化，及時肯定表揚優(yōu)秀的方面，促進其積極性，同時也要適當?shù)剡M行評價，指出不足，以供學生進行創(chuàng)造的修改，提高創(chuàng)造能力。在創(chuàng)造中發(fā)揚個性，有利于增強學生學習音樂的信心，提高學習音樂的興趣和音樂情感的表現(xiàn)。