中國高校國際化人才培養(yǎng)的方法及探索

王雪嬌

前言：

近年來隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程地日益加快，國際化人才需求不斷增加。2015年3月，李克強(qiáng)總理在全國兩會《政府工作報告》中明確提出了“中國制造2025”的宏偉計劃。同年5月，國務(wù)院正式發(fā)布了《中國制造2025》規(guī)劃，成為中國政府實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年計劃的行動綱領(lǐng)?！肮I(yè)4.0”戰(zhàn)略的提出和《中國制造2025》規(guī)劃的頒布，明確地昭示了制造業(yè)新一輪技術(shù)革新和制造領(lǐng)域的顛覆性工業(yè)革命時代的到來，工業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級勢必導(dǎo)致勞動力結(jié)構(gòu)的變化，國際競爭的加劇，需要大量的高素質(zhì)國際化應(yīng)用型人才作支撐和人力來驅(qū)動，正如《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》所指出的要“發(fā)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”已迫在眉睫。因此，如何適應(yīng)我國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以及“工業(yè)4.0”時代的到來和“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略實施的需要，深入研究國際化應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與素質(zhì)要求、構(gòu)建與之匹配的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)與造就一批合格的國際化人才已經(jīng)成為擺在我們面前的一個重要課題。

一、中國高校國際化人才培養(yǎng)的方向

中國高校為了培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才，教學(xué)方式方法逐漸由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，積極探索基于項目、基于任務(wù)、基于問題的教學(xué)模式，積極探索討論式、探究式、案例式、參與式等多法并舉的課堂教學(xué)方法改革。調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，把傳統(tǒng)的單純注重知識傳授，調(diào)整為既注重傳授知識，更注重能力培養(yǎng)；把課堂填鴨式的知識灌輸，調(diào)整為注重知識運用與能力訓(xùn)練，把教學(xué)內(nèi)容追求學(xué)術(shù)性，調(diào)整為更加注重實用性，把要求學(xué)生掌握具體的操作技能，調(diào)整為不僅熟悉具體操作技能，而且能與所支撐理論相聯(lián)系，并能運用所學(xué)理論去解決新的問題。注重創(chuàng)設(shè)一良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到積累知識、實踐實訓(xùn)和提高素質(zhì)的目的。

加強(qiáng)國際高校—高校間、高?！鐕鹃g協(xié)同組織教學(xué)、開展聯(lián)合培養(yǎng)，采取多種形式實現(xiàn)國際教育資源的互補(bǔ)和共享，積極引進(jìn)國外高水平的師資和先進(jìn)的課程、教材等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)雙語或全英文授課，努力在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中增加國際化要素。

二、國際化人才培養(yǎng)要素

培養(yǎng)國際化人才，中國高校需要具備以下幾點要素：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念變傳授知識為主的教育為發(fā)展能力為主的教育；學(xué)生培養(yǎng)由共性培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性培養(yǎng)，樹立國際化觀念，變本土教育為國際化教育，培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野。

2、根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)總體定位和辦學(xué)思路，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，著眼于國際市場，加快發(fā)展蘊(yùn)藏著巨大經(jīng)濟(jì)潛力的新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科。

3、構(gòu)建國際化的培養(yǎng)模式和課程體系，改革人才培養(yǎng)模式，以更高的角度、更廣闊的視野，構(gòu)建與國際接軌的課程體系。積極探索研究式、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行研究式、自主式學(xué)習(xí)。推進(jìn)素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新教育，著力培養(yǎng)具有國際意識、合作精神、創(chuàng)新能力的人才。

4、建立與國際接軌的教學(xué)運行與管理機(jī)制，逐步完善我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念、方法、途徑，提升理論研究，認(rèn)真研究教育開放和國際合作的有關(guān)政策，建立和健全有關(guān)的法律、法規(guī)，使得我們的辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和內(nèi)容與國際接軌。構(gòu)建我國國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和競爭能力。

三、國際化人才培養(yǎng)方式與優(yōu)勢

現(xiàn)階段我國高校采取的人才培養(yǎng)主要以輸出為主，分長期與短期，學(xué)位與非學(xué)位項目：

1.1雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)項目；雙學(xué)位項目又分“2+2”，即國內(nèi)大一大二兩年，國外合作院校完成大三大四課程，畢業(yè)后獲得國外和國內(nèi)院校的雙學(xué)士學(xué)位；“3+1”，即大一至大三完成后，前外國外合作院校完成大四一年課程，學(xué)成后獲得國外和國內(nèi)院校的雙學(xué)士學(xué)位；本碩連讀項目“3+1+1”，學(xué)生在國內(nèi)大學(xué)完成大學(xué)1-3年級課程，前往合作院校就讀大學(xué)4年級課程，完成后繼續(xù)攻讀碩士課程，畢業(yè)后獲得國內(nèi)學(xué)士學(xué)位，國外大學(xué)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位；“4+1”或“4+1.5”，即國內(nèi)完成四年本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后，前往國外合作院校進(jìn)行研究生的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得國外碩士學(xué)位。

1.2優(yōu)勢：雙學(xué)位項目是國內(nèi)外院校獨立簽署，與社會上的中介有很大不同，國外院校在合作協(xié)議簽署的同時，也完成了學(xué)分的互認(rèn)，這樣學(xué)生在中國高校和外國高校所學(xué)的課程均可被雙方院校承認(rèn)。并且，國外合作院校會給國內(nèi)院校學(xué)生較為優(yōu)厚的申請調(diào)教，包括適當(dāng)降低平均分，雅思分?jǐn)?shù)的要求，并提供獎學(xué)金。這類項目一方面為學(xué)生節(jié)省了時間，4年即可獲得雙學(xué)士，且在大學(xué)科范疇內(nèi)，可以轉(zhuǎn)換專業(yè)，使學(xué)生有了二次選擇的機(jī)會。另一方面，學(xué)生免去了通過社會中介申請的環(huán)節(jié)，節(jié)省了費用，并且在院校錄取率是有較大的保障。

2.1國外暑期學(xué)校項目：暑期學(xué)校項目即國內(nèi)院校學(xué)生參加與國外高校每年合作開展的暑假期間赴國外高校學(xué)習(xí)的項目，學(xué)習(xí)時間一般為3至4周，包含校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活以及校外的游學(xué)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)束后可獲得由國外大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。

2.2 優(yōu)勢：暑期學(xué)校是各學(xué)校為廣大學(xué)生量身定制的國外體驗課程，即可以滿足學(xué)生的出國短期學(xué)習(xí)意愿，又可以深度體驗國外學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容。同時，參加暑期學(xué)校的學(xué)生可以用暑期學(xué)校的證書轉(zhuǎn)換國內(nèi)實習(xí)學(xué)分。暑期學(xué)校實則是為學(xué)生未來的出國留學(xué)做鋪墊，很多學(xué)生有出國意愿，但是并不確定自己是否能適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)生活，暑期學(xué)校則是幫助學(xué)生深入體驗的良好途徑。

3.1 國外帶薪實習(xí)項目：國外帶薪實習(xí)是學(xué)生于每年暑期進(jìn)入合作國家的企業(yè)進(jìn)行為期3到6個月的短期社會實踐項目。學(xué)生還可利用實踐之余的時間，在境內(nèi)旅游或?qū)嵉伢w驗當(dāng)?shù)厣?，了解風(fēng)土人情。

3.2 優(yōu)勢：項目的特點在于為學(xué)生提供了一個踏上國外國土、體驗國外生活文化、提高英語能力、進(jìn)入國外企業(yè)與國外同事以及來自其他國家學(xué)生并肩工作的機(jī)會。項目全程接受外國政府監(jiān)管，并享有醫(yī)療及意外保險。每個參加項目的學(xué)生以合法納稅人的身份在國外企業(yè)進(jìn)行帶薪實習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身的特點選擇崗位，與國外同事同工同酬。這給予學(xué)生全面提高綜合能力的鍛煉機(jī)會，同時也減輕赴國外學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。國外實習(xí)與國內(nèi)實習(xí)一樣，都是進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部完成相關(guān)工作。我院的學(xué)期計劃中本就有實習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生赴國外實習(xí)也可視為這項內(nèi)容，同樣可獲得實習(xí)學(xué)分。

4.1國外高校交流生項目：國外高校交流生項目是中國學(xué)生去國外大學(xué)進(jìn)行1學(xué)期至2學(xué)期的學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在國外學(xué)習(xí)期間，學(xué)院為學(xué)生保留學(xué)籍，完成學(xué)習(xí)后，我院將根據(jù)學(xué)生在國外的考試成績，為學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)分及成績。

4.2 優(yōu)勢：交流生項目費用低，時間短，且沒有英文水平的要求，是學(xué)生在國外進(jìn)行短期學(xué)習(xí)的較好選擇。

四、高校培養(yǎng)國際化人才任重道遠(yuǎn)

培養(yǎng)高校國際化人才是我國教育發(fā)展、提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)人才的重大戰(zhàn)略舉措。不同高校實施國際化人才或綜合類研究性人才，可以使高校分工明確，梯次發(fā)展，避免重復(fù)建設(shè)，也可以突出各校的特色，達(dá)到教育資源的有效配置和利用。

培養(yǎng)高校應(yīng)用型、國際化人才是我國人才培養(yǎng)方面未來重大的發(fā)展方向。高校應(yīng)具備超前的國際化視野，對應(yīng)高校的理念與運轉(zhuǎn)都應(yīng)圍繞這個目標(biāo)服務(wù)。我國高校應(yīng)及時審視自身的優(yōu)勢與劣勢，在綜合或應(yīng)用的廣闊天地中尋求發(fā)展，為學(xué)生提供更多更優(yōu)質(zhì)的選擇，不再是“千軍萬馬過獨木橋”。