人才培養(yǎng)卓越化背景下基礎(chǔ)教育階段對(duì)音樂師資的需求

戴楚雯

【摘 要】國(guó)外關(guān)于“卓越教師培養(yǎng)”方面的研究，較早在發(fā)達(dá)國(guó)家開展。在國(guó)內(nèi)，教育部于2014年就啟動(dòng)了相關(guān)工作，并出臺(tái)相關(guān)文件，有關(guān)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，在我國(guó)才正式拉開帷幕。目前，國(guó)內(nèi)獲得項(xiàng)目立項(xiàng)的高校正在開展研究工作，遵照“三位一體”的核心要義，通過(guò)高校與地方政府及學(xué)校的合作，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案研制、招生制度設(shè)計(jì)、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究、人才標(biāo)準(zhǔn)制定等工作。三方真正做到資源共享、信息互通。作為“接地氣”的一項(xiàng)工作，基礎(chǔ)教育人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，特別需要高校盡快地走向基層，進(jìn)行扎實(shí)調(diào)研，與基礎(chǔ)教育的同行一道，研制人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

該研究以我院“卓越教師培養(yǎng)方案”為基礎(chǔ)，了解國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段對(duì)有音樂師資培養(yǎng)的要求和做法；通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問卷并對(duì)基層一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀；綜合現(xiàn)狀，同時(shí)通過(guò)對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析與整理找出現(xiàn)存培養(yǎng)方案的不足，并提出自身的解決方案。

【關(guān)鍵詞】教師教育；卓越教師；基礎(chǔ)教育

一、“卓越教師培養(yǎng)”實(shí)踐承載與所遇難題

（一）實(shí)踐承載

江蘇第二師范學(xué)院音樂學(xué)院通過(guò)《以地方傳統(tǒng)音樂傳承為特色的卓越音樂師資培養(yǎng)》項(xiàng)目獲江蘇省2015年卓越教師改革項(xiàng)目立項(xiàng)。本院是江蘇省教師教育改革實(shí)驗(yàn)基地，2009年以來(lái)，積極與地方政府、中小學(xué)合作，探索“以地方傳統(tǒng)音樂傳承為特色的卓越音樂師資培養(yǎng)”新模式，先后在全省多個(gè)地區(qū)多所中小學(xué)建立了試驗(yàn)基地。而目前已和這些學(xué)校中的多所取得了聯(lián)系，所聯(lián)系學(xué)校中多所學(xué)校表示愿意合作探索此研究項(xiàng)目。

為此，我院根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件精神，結(jié)合我院師生實(shí)際情況，就我院參加卓越培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生見習(xí)活動(dòng)制定相關(guān)方案。以我院獲批“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目后所招收的音樂專業(yè)師范方向大二學(xué)生（不包括定向培養(yǎng)的學(xué)生）為培訓(xùn)對(duì)象，在立足藝術(shù)教師培養(yǎng)需要，堅(jiān)持可行性、有效性原則，通過(guò)系統(tǒng)化、階段化、多樣化的見習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提升藝術(shù)教師教學(xué)能力和水平，促進(jìn)其盡早適應(yīng)課堂教學(xué)，并以見習(xí)經(jīng)驗(yàn)反哺自身理論指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)一年系統(tǒng)培訓(xùn)，使師范生具有良好的職業(yè)道德。掌握較為全面的中小學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)基礎(chǔ)與基本技能，形成較好的教學(xué)反思和教學(xué)研究能力，將：樹“樹德育人、為人師表”的根本理念和“能上藝術(shù)課、會(huì)上藝術(shù)課、上好藝術(shù)課”的要求內(nèi)化于心、外化于行。學(xué)院為培養(yǎng)學(xué)生建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以期收錄學(xué)生見習(xí)期間記錄，以便階段性和終結(jié)性考查，并對(duì)師范生的見習(xí)實(shí)踐予以書面評(píng)定。

（二）所遇難題

我院遵照“三位一體”的核心要義，通過(guò)高校與地方政府及學(xué)校的合作，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案研制、招生制度設(shè)計(jì)、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究、人才標(biāo)準(zhǔn)制定等工作。這一教師教育模式改變了以往教師教育由師范類高校獨(dú)立完成的尷尬局面。

但在這一項(xiàng)目過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范生（以我院為例）進(jìn)入一線教育單位進(jìn)行見習(xí)的過(guò)程中存在問題，例如實(shí)踐能力不足，學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中存在走過(guò)場(chǎng)、浪費(fèi)資源的弊端，同時(shí)還存在技能、溝通等普遍問題，這不禁引起筆者反思，盡管“三位一體”辦學(xué)模式在與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善的過(guò)程中，但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在學(xué)生許多主客觀問題，諸如我院的師范院校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中有何漏洞？基層一線學(xué)校到底有怎樣的師資需求？都是目前卓越培養(yǎng)計(jì)劃擬定和實(shí)踐過(guò)程中需要關(guān)注的問題。

二、基礎(chǔ)教育階段音樂師資需求調(diào)查

（一）抽樣

面對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，處于基礎(chǔ)教育階段學(xué)校一線教學(xué)人員最具發(fā)言權(quán)。所以筆者采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式，將泰州地區(qū)十余所基礎(chǔ)教育階段學(xué)?；鶎右痪€教師納為調(diào)查對(duì)象，該樣本不受年齡、性別等因素的限制，調(diào)查對(duì)象的學(xué)科涉及語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)以及自然、科學(xué)等其他學(xué)科。

（二）數(shù)據(jù)收集

問卷的發(fā)放、填寫以及回收是在2017年10月11日至2017年10月17日之間進(jìn)行。共計(jì)發(fā)出196份問卷，回收163份，回收問卷中，有效問卷161份，無(wú)效問卷2份，問卷回收率為83.1%，有效率為82.1%（詳見表1-1）。

表1-1 樣本描述和回應(yīng)率

三、結(jié)果分析

（一）問卷分析方法

該問卷設(shè)計(jì)時(shí)遵從調(diào)查問卷的簡(jiǎn)明性、匹配性、目的性、邏輯性等設(shè)計(jì)原則在網(wǎng)絡(luò)上制作、并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行調(diào)查的問卷類型。其中內(nèi)容包含對(duì)調(diào)查者性別、工作年限、工作地點(diǎn)、學(xué)校所在等級(jí)等情況的了解，不同條件下所對(duì)應(yīng)的對(duì)師資的需求標(biāo)準(zhǔn)也有明顯的不同。

（二）問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從“基礎(chǔ)教育階段音樂師資需求問卷調(diào)查”的調(diào)查結(jié)果可以看出，各類條件下對(duì)基礎(chǔ)教育音樂師資的需求標(biāo)準(zhǔn)不一，調(diào)查結(jié)果主要有以下幾點(diǎn)：

1.城市及縣鎮(zhèn)師資需求標(biāo)準(zhǔn)不一。從圖1-1可看出，所受訪對(duì)象來(lái)自于縣鎮(zhèn)基層學(xué)校的有107人，占受訪總?cè)藬?shù)的66%，而這一部分一線教師在師資需求標(biāo)準(zhǔn)上，在對(duì)于職前教師（師范生）的培養(yǎng)中，他們中的大多數(shù)有96人更看重實(shí)際教學(xué)能力；城市一線基礎(chǔ)教育教師對(duì)于職前教師的培養(yǎng)中，除關(guān)注實(shí)際教學(xué)能力外，更多人還注重職前教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及和師范生是否具備教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。

圖1-1

2. 共同關(guān)注點(diǎn)基本相同。在被問到基礎(chǔ)教育階段剛?cè)肼毜睦蠋熓欠褚欢ㄒ蟹此技翱蒲心芰r(shí)，161有效問卷中，有117位老師選擇了該項(xiàng)，贊成比例達(dá)到72.67%（詳見表1-2）。

在被問及關(guān)于新教師學(xué)歷、所畢業(yè)學(xué)校層次上，大多數(shù)人都不認(rèn)為高學(xué)歷和高層次院校是職前教師的必備條件（詳見圖1-2）。

表1-2

圖1-2

3. 在對(duì)于職前新教師最缺乏且需加強(qiáng)的能力方面，受訪人員綜合自身經(jīng)歷與感受，認(rèn)為溝通表達(dá)能力、班級(jí)管理以及專業(yè)知識(shí)是最重要的三項(xiàng)內(nèi)容（詳見表1-3）。這一項(xiàng)結(jié)果引起筆者思考，在多項(xiàng)選擇中，這三項(xiàng)選擇從客觀角度來(lái)說(shuō)，前兩項(xiàng)內(nèi)容的培養(yǎng)幾乎不能在師范院校或高等學(xué)府中以授課方式教予學(xué)生，如何解決這一方面問題，還需進(jìn)一步探索。

表1-3

4. 在開放性的問題中，他們也分別表達(dá)了對(duì)于“優(yōu)秀”和“卓越”一詞用在教師身上的定義，在對(duì)于“優(yōu)秀教師”的定義中，很多老給出了“愛心”，“親和力”“敬業(yè)”，“愛教育”等詞；但對(duì)“卓越教師”的評(píng)定中，很多老師給出了要具備“教育科研能力”，“領(lǐng)導(dǎo)力”，“對(duì)民族的未來(lái)有焦慮感并不斷探索與實(shí)踐”，“德行與業(yè)務(wù)素質(zhì)并存”，“樂學(xué)善思”，“敬業(yè)創(chuàng)新”等素質(zhì)。

四、具體結(jié)論

（一）基層一線教師的評(píng)判選擇具有主觀性特征

調(diào)查結(jié)果顯示，不同地區(qū)學(xué)校基層一線教師對(duì)師資需求標(biāo)準(zhǔn)不一，對(duì)“合格教師”、“優(yōu)秀教師”及“卓越教師”的所列出的要求也不一，差異性較大，主要的原因可能是所在地域、地區(qū)教學(xué)要求、工作環(huán)境、教學(xué)年限，甚至不同個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育背景，不同的教學(xué)觀和價(jià)值觀，不同學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法等因素，都可能對(duì)調(diào)查對(duì)象的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生重要影響。

（二）調(diào)查對(duì)象的關(guān)注點(diǎn)異同

大多數(shù)基礎(chǔ)教育一線教師除關(guān)注見習(xí)生或?qū)嵙?xí)生的實(shí)際教學(xué)能力外，還對(duì)職前教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)溝通能力、反思科研能力等方面尤為關(guān)注，除此外，人際交往能力、班級(jí)管理能力也是大多數(shù)人所認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（三）具體結(jié)論

對(duì)實(shí)踐能力的關(guān)注在對(duì)師范高校培養(yǎng)模式存在問題的建議中體現(xiàn)得尤為明顯。（詳見圖1-3）。這些受訪一線基層教師針對(duì)師范生課堂中常遇到的現(xiàn)象，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，認(rèn)為師范教育應(yīng)重視師范生教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，要求職前教師反思自身教學(xué)目的是否明確、突出，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的安排是否合理以及教學(xué)方法是否符合學(xué)生客觀要求。

（圖1-3）

在以上的調(diào)查結(jié)果中，我們也不難發(fā)現(xiàn)從教育前線多年的教師角度來(lái)看，在教師的職前培養(yǎng)階段，他們更看重職前教師的實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)技能、反思能力和溝通表達(dá)能力。此外，他們?cè)诮處煂W(xué)歷和專業(yè)是否對(duì)口的問題中都持開放態(tài)度。

在開放性問題中，從他們對(duì)“優(yōu)秀教師”和“卓越教師”的定位觀點(diǎn)中我們可以看出：要成為“卓越教師”，除了要具備較為完善的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和愛崗敬業(yè)的品德外，還需要有創(chuàng)新科研能力及愛生如子，并能在教育中勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意識(shí)和胸懷。

（四）同類型方案對(duì)比

鑒于以上內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果，筆者搜集相關(guān)師范院校人才培養(yǎng)方案，以期對(duì)自身所提方案的修改中提供思路及想法。

東北師范大學(xué)音樂教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)方案簡(jiǎn)述：

東北師范大學(xué)音樂學(xué)院在2001年至2002年相繼提出了教育改革措施，并于2007年提出“U-G-S”模式，2013-2017提出“尊重的教育”理念，延續(xù)學(xué)?！癠-G-S”人才培養(yǎng)模式，提出卓越教師培養(yǎng)模式。

在課程體系的修訂方面，東北師大以師范類系列及專業(yè)類系列兩大類為課程主體，在師范類系列課程中，在開設(shè)《音樂課程教學(xué)論》、《微格教學(xué)》、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》、《音樂教學(xué)設(shè)計(jì)》等師資教育類課程的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精練教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)選派任課教師赴海外參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)師資教育課程進(jìn)行整體調(diào)整和系統(tǒng)改革。

在專業(yè)類系列課程方面對(duì)《中國(guó)音樂史與名作賞析》、《中國(guó)民族音樂》、《中國(guó)民歌演唱與賞析》、《鋼琴即興伴奏》、《重唱與歌劇表演》等科目較為重視。

在課程時(shí)間方面，1.理論課授課中，增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)；2.注重微格教學(xué)、鋼琴、聲樂、室內(nèi)樂、重唱等專業(yè)技能課程的課堂實(shí)踐，提高學(xué)生專業(yè)技能和水平；

在教育教學(xué)實(shí)踐方面，在已有教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，增設(shè)第二學(xué)期的一周見習(xí)，使學(xué)生在入學(xué)第一年就對(duì)中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀有所了解，并能針對(duì)中小學(xué)對(duì)音樂教師各方面能力需求的現(xiàn)實(shí)狀況做好對(duì)未來(lái)的規(guī)劃；

在藝術(shù)實(shí)踐方面，展開各種形式的音樂活動(dòng)：通過(guò)成立大學(xué)生合唱團(tuán)、管弦樂團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體，借助學(xué)院的平臺(tái)，為學(xué)生提供上臺(tái)參加演出的機(jī)會(huì)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加如“海倫杯”鋼琴、聲樂比賽、大學(xué)生藝術(shù)展演聲樂、鋼琴、合唱比賽以及其他國(guó)家級(jí)、省部級(jí)藝術(shù)類比賽等，提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的能力。

在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校在課程指導(dǎo)、導(dǎo)師培養(yǎng)（2016年開始全面推行本科生導(dǎo)師制）、評(píng)價(jià)監(jiān)控、學(xué)生（教學(xué)）能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化上改變以往只是在“學(xué)科教育課程”上關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)的單線條培養(yǎng)模式，在專業(yè)技能課上采用自主學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的“教”與“學(xué)”的意識(shí)。

東北師范大學(xué)在課程體系修訂方面，首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力，其次強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，這是在“U-G-S”模式適應(yīng)教學(xué)單位而進(jìn)行的規(guī)劃。我院在課程設(shè)置方面，首重專業(yè)能力，其次強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力，這是我校江蘇地方傳統(tǒng)藝術(shù)教育特色所導(dǎo)致的。

在課程時(shí)間與教育教學(xué)實(shí)踐方面，東北師范大學(xué)與我院都重實(shí)踐，不光是在硬件措施上的“微格教學(xué)”還是在見習(xí)教學(xué)以及藝術(shù)實(shí)踐方面，兩院都有共同之處。

在課程指導(dǎo)、導(dǎo)師培養(yǎng)等方面，東北師范大學(xué)憑借其自身學(xué)校優(yōu)勢(shì)，所行措施比我院更具完備。例如2016年所提“本科生導(dǎo)師制”，保證學(xué)生除班主任、輔導(dǎo)員及主修教師外，還有另一指導(dǎo)主體在學(xué)生本科階段給予指點(diǎn)。

首都師范大學(xué)人才培養(yǎng)方案思路

在基本理念上，首都師范大學(xué)隸屬不同學(xué)科的各門課程，按自身專業(yè)發(fā)展軌道運(yùn)行。圍繞人才培養(yǎng)世紀(jì)需求，不同學(xué)科、課程、內(nèi)容實(shí)現(xiàn)交叉和融合，開辟一個(gè)以教育和人才培養(yǎng)為重心的“融合共同體”。

綜合多方面，首都師范大學(xué)將學(xué)生分類分層，研制各有側(cè)重的課程方案，實(shí)施相對(duì)精確化的教育。

1.“專攻型”人才培養(yǎng)

音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂學(xué)理論等幾大學(xué)科方向，每一學(xué)科方向之下又細(xì)分為若干具體的專業(yè)分支。建設(shè)“專攻型”人才培養(yǎng)的課程群，目的是為一部分學(xué)生畢業(yè)后沿專業(yè)路徑向縱深發(fā)展，打下必要基礎(chǔ)。

2.“教育型”人才培養(yǎng)

該部分是普通高校專業(yè)音樂教育學(xué)科探索人才培養(yǎng)應(yīng)深耕細(xì)作的部分。“教育型”人才培養(yǎng)的課程群，目的是將音樂專業(yè)知識(shí)技能綜合能力與教育教學(xué)能力進(jìn)行有機(jī)并重發(fā)展。

3.“表演型”人才培養(yǎng)

該部分內(nèi)容針對(duì)有更高藝術(shù)追求的人才，日后從事與音樂相關(guān)的文化藝術(shù)活動(dòng)，滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)該類人才的需求。

首都師范大學(xué)除駕輕就熟從事“自身專業(yè)”的教學(xué)外，還在各門課程以及某門課程的各部分內(nèi)容支架，要求不同比重的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和有機(jī)整合，構(gòu)建起面向?qū)嵺`技能的“多維度共同體”。同時(shí)該校在培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施方面上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類管理，培養(yǎng)學(xué)生多種能力及多方面人才。

我院在培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐方面，在傳統(tǒng)師范生教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生基本基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，并不斷融合傳統(tǒng)文化等相關(guān)理念，培養(yǎng)在專業(yè)技能上符合社會(huì)發(fā)展的教師。

湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院人才培養(yǎng)思路

在課程設(shè)置上，湖南師范大學(xué)課程由四個(gè)模塊構(gòu)成，分別為公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程。湖南師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)在給定的課程設(shè)置中突出音樂教育性。第一，在專業(yè)核心課里增加教育教學(xué)份額并加大專業(yè)核心課與教育教學(xué)的聯(lián)系，把原來(lái)的聲、鋼、器，重新設(shè)定鋼琴演奏與教學(xué)、聲樂演唱與教學(xué)、中外樂器演奏與教學(xué)、合唱與合唱指揮等六門課程為專業(yè)核心課程。第二，切實(shí)在教育實(shí)習(xí)上下功夫，增加兩周師范生職業(yè)技能技巧培訓(xùn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、45紛爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)課件制作，15分鐘片段教學(xué)、三分鐘教育問答。經(jīng)過(guò)考核合格后才能去能申請(qǐng)參加實(shí)習(xí)。同時(shí)改革實(shí)習(xí)計(jì)劃，將實(shí)習(xí)時(shí)間加大到14周。同時(shí)擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地、增加課堂教學(xué)、課外音樂活動(dòng)等工作，確保學(xué)生最大限度得到鍛煉。在思路與策略上，湖南師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)引進(jìn)優(yōu)秀人才，調(diào)整師資隊(duì)伍，強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐和改革招生制度。

湖南師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)以在所給定課程設(shè)置中突出音樂教育性，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，同時(shí)湖南師大還將重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)習(xí)教育中，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

我院注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能，在師范類音樂學(xué)院常規(guī)體制基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)特色課程，傳承地方傳統(tǒng)藝術(shù)，培養(yǎng)具有特色的卓越教師。

五、建議

筆者綜合現(xiàn)狀，同時(shí)通過(guò)對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析與整理找出現(xiàn)存培養(yǎng)方案的不足，并提出自身建議。

1.我院以始終以培養(yǎng)合格師范生為辦學(xué)理念，注重“教育型”人次培養(yǎng)，我院需要將音樂專業(yè)的知識(shí)技能綜合結(jié)構(gòu)與教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用綜合能力進(jìn)行有機(jī)并重地發(fā)展，并使之能在學(xué)生身上形成融會(huì)貫通的能力。同時(shí)依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我院還要在“教育型人才”注重對(duì)寬厚文化事業(yè)與多種能力并存的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，日后能從事與音樂相關(guān)的文化藝術(shù)普及工作和社會(huì)美育等工作。

2.我院卓項(xiàng)目學(xué)生可在大一時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)；大二聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)院開展講座等，組織討論、分析教材；大三派學(xué)生到協(xié)同單位進(jìn)行預(yù)備實(shí)習(xí)，即由實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師輔助指導(dǎo)，每個(gè)同學(xué)組織十分鐘課堂活動(dòng)，幾個(gè)同學(xué)共同完成一個(gè)課程單元；大四正式到合作基地開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)校要重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，該能力的培養(yǎng)以導(dǎo)師為中心，與圖書館等相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，針對(duì)音樂學(xué)術(shù)課題及音樂教學(xué)課題開展音樂創(chuàng)客空間、音樂沙龍等形式的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的科研能力。

六、“卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目”方案設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)

鑒于以上調(diào)查與研究，綜合基礎(chǔ)教育階段一線基層教師所提的需求，我們需增強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能、實(shí)際教學(xué)、溝通表達(dá)、班級(jí)管理和反思科研能力的培養(yǎng)。筆者綜合以上調(diào)查與研究，在學(xué)院原以“地方傳統(tǒng)音樂傳承為特色”的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上試提出方案設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)師德、專業(yè)能力、教學(xué)技能等方面是當(dāng)前一線學(xué)校教學(xué)過(guò)程中所需求的能力。

1.課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，我院繼續(xù)延續(xù)“面向基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)”的師范特色，繼續(xù)以基礎(chǔ)多線發(fā)展的合理架構(gòu)和體系， 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本功的培養(yǎng)。在特色課程設(shè)置上，我院開設(shè)了“戲曲表演”、“江南絲竹”等課程，在讓學(xué)生了解并掌握基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，形成特色課程體系。

在已有課程安排基礎(chǔ)上，增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重微格教學(xué)、室內(nèi)樂、重唱等專業(yè)技能課程的課堂實(shí)踐，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)技能和水平；

2.教育見習(xí)

在立足藝術(shù)教師培養(yǎng)需要，堅(jiān)持可行性、有效性原則，通過(guò)系統(tǒng)化、階段化、多樣化的見習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提升藝術(shù)教師教學(xué)能力和水平，促進(jìn)其盡早適應(yīng)課堂教學(xué)，并以見習(xí)經(jīng)驗(yàn)反哺自身理論指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)。

第一學(xué)期通過(guò)見習(xí)活動(dòng)掌握藝術(shù)課程的基本示范教學(xué)能力，并初步接觸和學(xué)習(xí)與藝術(shù)課程實(shí)踐有關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的知識(shí)，從身心兩方面為將來(lái)從事藝術(shù)教育工作做好準(zhǔn)備。第二學(xué)期在見習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐，在新開設(shè)的教學(xué)法與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中展開積極反思，嘗試充分利用已有知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)代化教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)，有效提升教學(xué)能力。使學(xué)生在入學(xué)第一年就對(duì)中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀有所了解。

二年級(jí)開學(xué)后，我院根據(jù)師范生的專業(yè)以及就業(yè)傾向，安排具有較為良好的師德素質(zhì)，以及具有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或具有相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)及教授相關(guān)課程的院內(nèi)教師作為其校內(nèi)導(dǎo)師，同時(shí)安排具有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)音樂教師作為其師技導(dǎo)師，建立完善的雙導(dǎo)師指導(dǎo)的師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，并存檔備案，通過(guò)言傳身教、以老帶新對(duì)師范生進(jìn)行全程的教學(xué)指導(dǎo)。

原有方案不僅有利于學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐技能上的成長(zhǎng)，“雙導(dǎo)師結(jié)構(gòu)”也有利于導(dǎo)師身體力行的教予學(xué)生品德與言行上的相關(guān)方面。

3.實(shí)踐活動(dòng)

在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，我院需提升實(shí)踐教育的質(zhì)量，無(wú)論是在學(xué)習(xí)從學(xué)科理論階段還是教育見習(xí)、考察、實(shí)習(xí)階段，都毫不動(dòng)搖地鼓勵(lì)學(xué)生做到音樂理論教育與實(shí)踐運(yùn)用的融合。同時(shí)教育實(shí)習(xí)階段作為師德培養(yǎng)的重要時(shí)期。在這一階段，我院可通過(guò)與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系，將該校中師德突出的教師作為指導(dǎo)教師，指引學(xué)生。

同時(shí)可展開各種形式的音樂活動(dòng)，通過(guò)已成立的大學(xué)生合唱團(tuán)、大學(xué)生藝術(shù)中心等平臺(tái)為學(xué)生提供上臺(tái)參加演出的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可積極組建管弦樂團(tuán)等。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類技能比賽，提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的能力。

4.師資需求

師范學(xué)校是培養(yǎng)教師的搖籃，培養(yǎng)教師的教育者更需具有高尚的師德風(fēng)范，我院可有針對(duì)性地聘請(qǐng)師德教育專家開展相關(guān)講座，使得學(xué)生能夠更為清晰地了解師德教育的重要性，提升對(duì)其認(rèn)同度。開展評(píng)選表彰活動(dòng)，挖掘典型，樹立榜樣，引導(dǎo)全體教師強(qiáng)化終生學(xué)習(xí)的理念。

在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，推行本科生導(dǎo)師制，保證學(xué)生除班主任、輔導(dǎo)員及主修教師外，還有另一指導(dǎo)主體在學(xué)生本科階段給予指點(diǎn)學(xué)校在課程指導(dǎo)，在專業(yè)技能課上采用自主學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)結(jié)合的意識(shí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)自身師德實(shí)踐

（1）學(xué)會(huì)自律，互相監(jiān)督

我院要求學(xué)生在平日學(xué)校生活中就要嚴(yán)格要求自己，可從專業(yè)及任課老師方面著重入手，例如強(qiáng)調(diào)還課質(zhì)量等。同時(shí)，在師范生中組建互助小組，組內(nèi)學(xué)生互相監(jiān)督，互為榜樣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（2）參與心理建康教育活動(dòng)

我院學(xué)生應(yīng)積極積累教學(xué)案例并學(xué)會(huì)換位思考。就安利問題進(jìn)行思考和模擬解決以此提高自身綜合能力，學(xué)院將該做法加入師范生日常教學(xué)活動(dòng)考核中。