任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件》課程教學(xué)中的研究

付翔 張偉偉

【摘 要】廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件是一項(xiàng)有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力的一門(mén)課程，但是在過(guò)去的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效果不太好，以至于其對(duì)相關(guān)知識(shí)和操作能力都不是很理想。因此，在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得事半功倍的教學(xué)成果。本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合具體工程案例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

【關(guān)鍵詞】廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；課程教學(xué)；教學(xué)研究

一、引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”這種新式的教育方法是由一名叫杜威的美國(guó)教育學(xué)家提出的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以“學(xué)生為中心，在做中學(xué)”為核心理念。而在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的課程教育中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有嘗試，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行“任務(wù)”的同時(shí)，主動(dòng)的進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)候，教師們就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，讓學(xué)生們進(jìn)入激烈的探討中，進(jìn)而進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。因此在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性的到充分提升，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)多動(dòng)腦的目的，進(jìn)而使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)知識(shí)。國(guó)家的十三五發(fā)展戰(zhàn)略提出我國(guó)要從“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸窃鞆?qiáng)國(guó)”，大力加強(qiáng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育必須培養(yǎng)出適合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高素質(zhì)技能型人才，作為職業(yè)院校要擔(dān)負(fù)起這樣的歷史使命。但是，如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，關(guān)鍵問(wèn)題在于提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一[1]。我院在多年的探索中已經(jīng)形成了“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，我們經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力關(guān)鍵在于教學(xué)方法的使用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是適合廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的一個(gè)有效方法。廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件是工科學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也是一門(mén)對(duì)教學(xué)互動(dòng)性、實(shí)踐操作性、自主設(shè)計(jì)性要求較高的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生能夠掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制圖的基本能力，同時(shí)還需具備一定的設(shè)計(jì)能力，這也是現(xiàn)代大學(xué)生所需的一項(xiàng)基本技能。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法“與《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件》教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)“是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將以往以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題解決、完成具體任務(wù)為主的師生互動(dòng)式的教學(xué)方法；將重現(xiàn)式教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴叫詫W(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案步驟，解決問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)方法有本質(zhì)的區(qū)別，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)教師的組織與引導(dǎo)作用，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的制定，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。建構(gòu)即是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重現(xiàn)?！稄V廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件》課程是土木學(xué)院的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它是一門(mén)理論和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、掌握應(yīng)用軟件做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法，生成結(jié)構(gòu)施工圖?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的一個(gè)明顯特征?！稄V廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件》課程的核心是應(yīng)用能力的培養(yǎng)，該課程的實(shí)踐性要求很強(qiáng)，掌握好混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的同時(shí)，必須具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件》課程十分適合使用此教學(xué)方法。

三、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的必要性

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件課程的特征決定了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法解決學(xué)生實(shí)踐能力弱的問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠很好地解決該問(wèn)題，普遍受到任課教師的歡迎。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)也促使我們要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平，項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生提供了提高實(shí)踐能力適應(yīng)工作崗位的平臺(tái)，表現(xiàn)邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的方法，更容易使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過(guò)程中得到不斷提升，而不是單純的被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是推動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的重要保障[2]。

四、具體實(shí)施

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件》教學(xué)中的應(yīng)用效果彰顯，但是在具體實(shí)施中還面臨著很多的困難。因此，可以將工程項(xiàng)目分解為以下幾個(gè)過(guò)程，如圖1所示。

（一）課程目標(biāo)

《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件》是土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練掌握廣廈軟件操作，設(shè)計(jì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)施工圖。在國(guó)內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師手把手地灌輸知識(shí)內(nèi)容， 一個(gè)一個(gè)指令的教，學(xué)生依樣畫(huà)瓢似的、囫圇吞下這些硬灌進(jìn)來(lái)的內(nèi)容，這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。研究運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法于《廣廈建筑設(shè)計(jì)軟件》教學(xué)中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，我們將課程定位為學(xué)生“整體”意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)際問(wèn)題分析、解決能力的培養(yǎng)上。

（二）課程設(shè)計(jì)

學(xué)生將來(lái)在工作場(chǎng)景中需要解決實(shí)際問(wèn)題是一個(gè)整體的問(wèn)題，要對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全面的把握，在全面分析、理解問(wèn)題的情況運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。考慮到工作場(chǎng)景的實(shí)際需要，首先設(shè)計(jì)整體的綜合項(xiàng)目，綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)包含該門(mén)課程絕大部分知識(shí)技能運(yùn)用。項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將項(xiàng)目分解成若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊細(xì)分成數(shù)量不等的具體任務(wù)[3]。

考慮到工作場(chǎng)景的實(shí)際需要，首先設(shè)計(jì)整體的綜合項(xiàng)目，綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)包含該門(mén)課程絕大部分知識(shí)技能運(yùn)用。項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將項(xiàng)目分解成若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊細(xì)分成數(shù)量不等的具體任務(wù)。

教學(xué)的組織過(guò)程中，依據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)的要求打亂原有教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)。依據(jù)項(xiàng)目完成的先后順序組織教學(xué)，學(xué)生完成各個(gè)模塊任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，最終通過(guò)模塊的重組完成項(xiàng)目的整體任務(wù)整體的設(shè)計(jì)思路采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)體系，總體設(shè)計(jì)有利于學(xué)生把握問(wèn)題的整體面貌，對(duì)問(wèn)題有全面的認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題時(shí)整體考慮而不是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。將總體任務(wù)分解，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理清解決問(wèn)題的步驟，細(xì)化問(wèn)題，逐個(gè)突破，知識(shí)的運(yùn)用靈活多變。最后，通過(guò)上一個(gè)步驟的細(xì)化，形成了完整的解決問(wèn)題的思路，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

（三）授課方法

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)可以針對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是要適當(dāng)簡(jiǎn)化項(xiàng)目的難度，否則不利于項(xiàng)目的完成。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索，依據(jù)《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“圖書(shū)館管理系統(tǒng)”綜合項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)分為四個(gè)模塊。模塊一：數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)；模塊二：用戶(hù)界面；模塊三：快捷鍵及功能要求；模塊四：界面設(shè)計(jì)。

（2）模塊任務(wù)的分解

在項(xiàng)目主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法當(dāng)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成，通過(guò)為學(xué)生集中演示，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)要求、實(shí)現(xiàn)的功能等有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)于初次接觸數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)生而言，有一種無(wú)法下手的感覺(jué)，項(xiàng)目很復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、技能太多，學(xué)生會(huì)有畏難情緒，不知道如何學(xué)習(xí)。這時(shí)候，教師要對(duì)四個(gè)模塊的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)化為若干個(gè)具體任務(wù)[4]，學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)的完成，可以逐漸掌握完成項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能。例如：將模塊一分解為5個(gè)任務(wù)。

為了便于課程的實(shí)施，滿足專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的需要，我們將項(xiàng)目分解為 6個(gè)模塊，6個(gè)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之間可以是并列的也可以是遞進(jìn)的，分別承載著一定知識(shí)和能力目標(biāo)。實(shí)施過(guò)程中，教師依據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)的分解，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，重點(diǎn)是留出充足的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生以自我實(shí)踐為主。每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，是一個(gè)分析問(wèn)題——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程。在這一過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。以往課程的教學(xué)方法主要是重現(xiàn)式的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)有很大局限性。而本門(mén)課程設(shè)計(jì)是“學(xué)中做，做中學(xué)”融匯一體的過(guò)程，是以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)情景。學(xué)生在完成任務(wù)是可以獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自主安排學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很好的促進(jìn)作用。任務(wù)成果的展示，可以提高學(xué)生的自信心，任務(wù)中的困難可以自己克服、解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。小組協(xié)作完成任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，奠定了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)論

利用應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件》課程教學(xué)時(shí)，教師既要把握好課程節(jié)奏給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，還要注意在學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中的一些錯(cuò)誤的想法和思路。從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“學(xué)中做，做中學(xué)，”融合一體的模式為《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件》教學(xué)提供了一個(gè)十分有效的方法，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中還是遇到了一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。（1）實(shí)施過(guò)程中，找到具體項(xiàng)目的教材、講義、資源庫(kù)等內(nèi)容。需要教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)修改，把復(fù)雜的去掉，以便學(xué)生使用。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師不能僅限于書(shū)本知識(shí)的傳授，需要教師深入行業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，行業(yè)的工作流程，依托建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工程實(shí)踐，這樣才能保證培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)用人單位的需求。（3）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比會(huì)大量增加教師的工作量，需要教師以協(xié)作的方式共同完成，單個(gè)教師的實(shí)施會(huì)有一定的難度，最好能夠聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家共同實(shí)施[5]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚(yú)”，它重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的極大拓展，不僅僅適合于《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件》的教學(xué)過(guò)程，而且完全可以適用于其他課程的教學(xué)。

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