付翔 張偉偉
【摘 要】廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件是一項有很強的實際應(yīng)用能力的一門課程,但是在過去的教學方式下,學生對于學習這門課程的效果不太好,以至于其對相關(guān)知識和操作能力都不是很理想。因此,在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的課程教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的教學方式可以有效的提升學生學習的積極性,從而取得事半功倍的教學成果。本文對任務(wù)驅(qū)動法在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件課程中的教學設(shè)計進行了簡單分析,在建構(gòu)主義學習理論和任務(wù)驅(qū)動教學思想的指導下,結(jié)合具體工程案例,采用任務(wù)驅(qū)動的方法,實現(xiàn)學生實踐能力的提高。
【關(guān)鍵詞】廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件;任務(wù)驅(qū)動法;課程教學;教學研究
一、引言
任務(wù)驅(qū)動法”這種新式的教育方法是由一名叫杜威的美國教育學家提出的,任務(wù)驅(qū)動法以“學生為中心,在做中學”為核心理念。而在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的課程教育中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進行教學在國內(nèi)還沒有嘗試,讓學生們在進行“任務(wù)”的同時,主動的進行思考學習,在這個時候,教師們就可以通過簡單的引導,讓學生們進入激烈的探討中,進而進行互相學習,查漏補缺。因此在廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件課程教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進行教學,能夠使學生們的學習積極性的到充分提升,達到激勵學生多動多動腦的目的,進而使學生可以更好的學習和掌握這門知識。國家的十三五發(fā)展戰(zhàn)略提出我國要從“制造強國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸窃鞆妵?,大力加強高等職業(yè)教育的發(fā)展,高等職業(yè)教育必須培養(yǎng)出適合國家發(fā)展戰(zhàn)略的高素質(zhì)技能型人才,作為職業(yè)院校要擔負起這樣的歷史使命。但是,如何培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才,關(guān)鍵問題在于提高教學質(zhì)量,改革教學方法是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一[1]。我院在多年的探索中已經(jīng)形成了“教、學、練、戰(zhàn)”一體化的教學模式,在這樣的教學模式下,我們經(jīng)過多年實踐研究發(fā)現(xiàn),針對結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件,提高學生的動手實踐能力關(guān)鍵在于教學方法的使用,任務(wù)驅(qū)動法就是適合廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的一個有效方法。廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件是工科學生的一門專業(yè)課,也是一門對教學互動性、實踐操作性、自主設(shè)計性要求較高的課程。通過學習該課程,使學生能夠掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計和制圖的基本能力,同時還需具備一定的設(shè)計能力,這也是現(xiàn)代大學生所需的一項基本技能。
二、任務(wù)驅(qū)動法“與《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》教學
任務(wù)驅(qū)動“是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它將以往以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方法,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}解決、完成具體任務(wù)為主的師生互動式的教學方法;將重現(xiàn)式教學狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴叫詫W習,使學生運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案步驟,解決問題。與傳統(tǒng)教學方法有本質(zhì)的區(qū)別,任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)教師的組織與引導作用,通過情景的創(chuàng)設(shè),任務(wù)的制定,引導學生完成任務(wù),學生由以往的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,體現(xiàn)學生的主體地位。建構(gòu)即是對新知識意義的建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重現(xiàn)。《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》課程是土木學院的專業(yè)基礎(chǔ)課程,它是一門理論和實踐性均很強的課程,主要培養(yǎng)學生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本知識、掌握應(yīng)用軟件做結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法,生成結(jié)構(gòu)施工圖。“任務(wù)驅(qū)動法,強調(diào)實踐”是任務(wù)驅(qū)動法的一個明顯特征?!稄V廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》課程的核心是應(yīng)用能力的培養(yǎng),該課程的實踐性要求很強,掌握好混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的同時,必須具備很強的實踐操作能力。因此,《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》課程十分適合使用此教學方法。
三、采用任務(wù)驅(qū)動法的必要性
結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件課程的特征決定了采用傳統(tǒng)教學方法無法解決學生實踐能力弱的問題,任務(wù)驅(qū)動教學方法能夠很好地解決該問題,普遍受到任課教師的歡迎。以職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)目標也促使我們要不斷提高學生的實踐能力水平,項目導向的任務(wù)驅(qū)動教學法為學生提供了提高實踐能力適應(yīng)工作崗位的平臺,表現(xiàn)邊實踐邊學習的方法,更容易使學生自主學習能力在這個過程中得到不斷提升,而不是單純的被動地接受教師傳授的知識,并且能夠在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。所以,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是推動項目導向的任務(wù)驅(qū)動教學法在教學中應(yīng)用的重要保障[2]。
四、具體實施
雖然任務(wù)驅(qū)動法在《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》教學中的應(yīng)用效果彰顯,但是在具體實施中還面臨著很多的困難。因此,可以將工程項目分解為以下幾個過程,如圖1所示。
(一)課程目標
《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》是土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,其教學目標是學生能夠熟練掌握廣廈軟件操作,設(shè)計建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計施工圖。在國內(nèi),傳統(tǒng)教學方法是教師手把手地灌輸知識內(nèi)容, 一個一個指令的教,學生依樣畫瓢似的、囫圇吞下這些硬灌進來的內(nèi)容,這種教學模式抑制了學生學習的自主性、創(chuàng)造性。研究運用任務(wù)驅(qū)動法于《廣廈建筑設(shè)計軟件》教學中,以此提高學生學習興趣,培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力,從而提升教學質(zhì)量。因此,我們將課程定位為學生“整體”意識的培養(yǎng)和實際問題分析、解決能力的培養(yǎng)上。
(二)課程設(shè)計
學生將來在工作場景中需要解決實際問題是一個整體的問題,要對問題有一個全面的把握,在全面分析、理解問題的情況運用所學知識解決問題??紤]到工作場景的實際需要,首先設(shè)計整體的綜合項目,綜合項目的設(shè)計包含該門課程絕大部分知識技能運用。項目設(shè)計完成后,依據(jù)培養(yǎng)目標將項目分解成若干個模塊,每一個模塊細分成數(shù)量不等的具體任務(wù)[3]。
考慮到工作場景的實際需要,首先設(shè)計整體的綜合項目,綜合項目的設(shè)計包含該門課程絕大部分知識技能運用。項目設(shè)計完成后,依據(jù)培養(yǎng)目標將項目分解成若干個模塊,每一個模塊細分成數(shù)量不等的具體任務(wù)。
教學的組織過程中,依據(jù)項目和任務(wù)的要求打亂原有教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)。依據(jù)項目完成的先后順序組織教學,學生完成各個模塊任務(wù)的學習任務(wù)后,最終通過模塊的重組完成項目的整體任務(wù)整體的設(shè)計思路采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)體系,總體設(shè)計有利于學生把握問題的整體面貌,對問題有全面的認識,解決問題時整體考慮而不是“只見樹木不見森林”。將總體任務(wù)分解,有利于學生運用所學知識理清解決問題的步驟,細化問題,逐個突破,知識的運用靈活多變。最后,通過上一個步驟的細化,形成了完整的解決問題的思路,實現(xiàn)問題的解決。
(三)授課方法
(1)任務(wù)的設(shè)計
任務(wù)的設(shè)計可以針對真實的案例進行設(shè)計,但是要適當簡化項目的難度,否則不利于項目的完成。經(jīng)過多年的教學摸索,依據(jù)《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》課程的特點,設(shè)計了“圖書館管理系統(tǒng)”綜合項目,項目設(shè)計分為四個模塊。模塊一:數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫表設(shè)計;模塊二:用戶界面;模塊三:快捷鍵及功能要求;模塊四:界面設(shè)計。
(2)模塊任務(wù)的分解
在項目主導的任務(wù)驅(qū)動教學法當中,項目設(shè)計完成,通過為學生集中演示,使學生對項目的目標要求、實現(xiàn)的功能等有一個清晰、全面的認識。但是對于初次接觸數(shù)據(jù)庫的學生而言,有一種無法下手的感覺,項目很復雜,需要學習掌握的知識、技能太多,學生會有畏難情緒,不知道如何學習。這時候,教師要對四個模塊的項目進行進一步細化,細化為若干個具體任務(wù)[4],學生通過具體任務(wù)的完成,可以逐漸掌握完成項目需要的知識和技能。例如:將模塊一分解為5個任務(wù)。
為了便于課程的實施,滿足專業(yè)技能學習的需要,我們將項目分解為 6個模塊,6個任務(wù),不同的學習任務(wù)之間可以是并列的也可以是遞進的,分別承載著一定知識和能力目標。實施過程中,教師依據(jù)項目和任務(wù)的分解,對理論知識進行講解,重點是留出充足的實踐時間,讓學生以自我實踐為主。每一個任務(wù)都是一個完整的工作過程,是一個分析問題——制定計劃——實施計劃——評價反饋的過程。在這一過程中強化了學生各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。以往課程的教學方法主要是重現(xiàn)式的方式,對學生實踐動手能力的培養(yǎng)有很大局限性。而本門課程設(shè)計是“學中做,做中學”融匯一體的過程,是以工作任務(wù)為驅(qū)動,根據(jù)學生實際情況設(shè)計情景。學生在完成任務(wù)是可以獨立設(shè)計實施計劃,在一定時間范圍內(nèi)可以自主安排學習行為,對于學生能力培養(yǎng)和自主學習習慣的養(yǎng)成有很好的促進作用。任務(wù)成果的展示,可以提高學生的自信心,任務(wù)中的困難可以自己克服、解決,有利于培養(yǎng)學生面對困難時分析和解決問題的能力。小組協(xié)作完成任務(wù),可以培養(yǎng)學生團隊合作的能力,加強學生溝通能力的培養(yǎng),奠定了學生終身學習的能力。
五、結(jié)論
利用應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進行《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》課程教學時,教師既要把握好課程節(jié)奏給予學生足夠的時間進行思考和解決問題,還要注意在學生解決問題的同時對學生解決問題的過程進行關(guān)注,發(fā)現(xiàn)并糾正學生在完成任務(wù)的過程中的一些錯誤的想法和思路。從而加深學生對知識的掌握程度,增強學生利用所學知識自主解決實際問題的能力。以任務(wù)為驅(qū)動,“學中做,做中學,”融合一體的模式為《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》教學提供了一個十分有效的方法,但是在具體的實施過程中還是遇到了一些問題需要進一步研究。(1)實施過程中,找到具體項目的教材、講義、資源庫等內(nèi)容。需要教師在進行設(shè)計修改,把復雜的去掉,以便學生使用。(2)任務(wù)驅(qū)動教學法對教師提出了更高的要求,教師不能僅限于書本知識的傳授,需要教師深入行業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展狀況,行業(yè)的工作流程,依托建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計工程實踐,這樣才能保證培養(yǎng)的學生適應(yīng)用人單位的需求。(3)以任務(wù)驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學方法相比會大量增加教師的工作量,需要教師以協(xié)作的方式共同完成,單個教師的實施會有一定的難度,最好能夠聘請行業(yè)專家共同實施[5]。任務(wù)驅(qū)動法是“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚”,它重點在于學生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),是對傳統(tǒng)教學的極大拓展,不僅僅適合于《廣廈結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件》的教學過程,而且完全可以適用于其他課程的教學。
【參考文獻】
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