“按圖索驥”：探尋繪本圖畫資源的價(jià)值

葉建紅

【摘 要】從表達(dá)的功能和意義來看，繪本的圖畫與文字有著非常密切的關(guān)系，具有直接的可轉(zhuǎn)換性與可借鑒性。教學(xué)中，以圖促文，能激發(fā)學(xué)生的興趣；化圖為文，可豐富表達(dá)方式；連圖引文，以幫助謀篇布局。借助圖畫的藝術(shù)表現(xiàn)力，探索它的表達(dá)價(jià)值和教學(xué)功能，能助力教師突破教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而鍛煉和提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】繪本；圖畫資源；表達(dá)價(jià)值；教學(xué)價(jià)值

繪本因其圖文并茂、形象生動(dòng)，備受學(xué)生喜愛。在低年級的課外閱讀指導(dǎo)課中，教師更是將其作為提升學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要抓手。然而，對于繪本這種有趣的文本，我們習(xí)慣將其等同于一般的文字讀物，卻忽視了繪本中圖畫這一載體在語言表達(dá)方面的價(jià)值和作用。筆者為此進(jìn)行了一番探究和實(shí)踐。

一、探繪本圖畫的表達(dá)價(jià)值

兒童文學(xué)家彭懿曾在《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出：“在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒有的無字書?！笨梢哉f，繪本中的圖畫與文字有相同之處，兩者都能將意思傳遞到讀者的腦海里，都能給予讀者強(qiáng)烈的主題感。它們作為兩種不同的交流方式，彼此之間具有極強(qiáng)的聯(lián)結(jié)性。

（一）圖畫表現(xiàn)與語言表達(dá)密切相連

我們在閱讀的過程中很多時(shí)候會(huì)被一些文字所吸引，那是因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫會(huì)幻化成一幅幅畫面，生動(dòng)而形象，讓人揮之不去；而要將很多人物、事件的細(xì)節(jié)表達(dá)出來的時(shí)候，則剛好相反，腦袋里往往需要先呈現(xiàn)畫面，然后將其轉(zhuǎn)化為文字。不管是閱讀還是表達(dá)，其實(shí)很多時(shí)候都是在進(jìn)行著畫面與言語的互相轉(zhuǎn)換。從這個(gè)角度來說，讀圖，尤其是讀完整的、有主題的圖，對于語言表達(dá)是有非常重要的培育作用的。

（二）圖畫表現(xiàn)與語言表達(dá)藝術(shù)相通

讀懂畫面表現(xiàn)的秘妙，其實(shí)在一定程度上就等于學(xué)會(huì)了語言表達(dá)的技巧。圖畫中的渲染、烘托、反襯、對比、留白等手法同樣是語言表達(dá)中需要用到的藝術(shù)手段。學(xué)生看著畫面的時(shí)候，不需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換就能在腦海中快速復(fù)現(xiàn)場景，對于畫面表現(xiàn)的藝術(shù)特點(diǎn)能夠直觀地進(jìn)行感受。因此，基于畫面表現(xiàn)的易理解性與直觀性，它能為學(xué)習(xí)語言藝術(shù)打開一扇窗，為語言的創(chuàng)意表達(dá)提供無限空間。

（三）圖畫表現(xiàn)與語言表達(dá)轉(zhuǎn)換有法

圖畫表現(xiàn)是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，但圖畫更多的是讓人意會(huì)，要將其轉(zhuǎn)換為語言文字還是會(huì)有一定的難度，需要學(xué)生具備相應(yīng)的表達(dá)能力。也難怪，許多表達(dá)能力弱的學(xué)生腦海中雖有畫面，卻無法成文、成句。因此，通過學(xué)生喜歡的圖畫，在快樂學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生進(jìn)行圖文的自然轉(zhuǎn)換，能很好地提升他們的表達(dá)能力。同時(shí)，還能在這個(gè)過程中將圖畫表現(xiàn)的藝術(shù)形式轉(zhuǎn)換為語言表達(dá)方式，讓學(xué)生在讀圖互動(dòng)中愉快習(xí)得。

二、尋繪本圖畫的教學(xué)價(jià)值

以繪本圖畫為點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這看起來好像與一、二年級的看圖說話接近，其實(shí)不然?？磮D說話所指向的是學(xué)生讀圖說故事的能力，它的圖畫往往是全景式的，涵蓋很多元素信息；而繪本圖畫則放大并集中呈現(xiàn)細(xì)節(jié)與主題，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)張力。一個(gè)是為了說清內(nèi)容，一個(gè)是為了呈現(xiàn)藝術(shù)，指向是完全不一樣的。因此，借助繪本圖畫展開訓(xùn)練，不是像看圖說話一樣為了把故事內(nèi)容說完整，而是為了讓學(xué)生能夠藝術(shù)化地表達(dá)，要把表達(dá)語言練好，把表現(xiàn)細(xì)節(jié)抓好。

（一）以圖促文，情趣激現(xiàn)

繪本最吸引學(xué)生的一點(diǎn)莫過于它的形象生動(dòng)了。學(xué)生看著畫面，仿佛走進(jìn)了角色的內(nèi)心世界。用圖像帶動(dòng)想象，展開對話，這為培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力提供了很好的載體，讓學(xué)生自然而然地將自己想說的話注入角色中，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感受替換到故事里。在平時(shí)的文字表達(dá)中，學(xué)生無法將語言寫得生動(dòng)的最主要原因就是自己與事物生硬地割裂了，只會(huì)寫看到的，而無法寫想到的。而繪本很好地解決了這一問題。

如繪本《我想有顆星星》，其中有一頁是很多小雞玩耍的畫面。筆者利用豐富的畫面細(xì)節(jié)幫助學(xué)生展開想象，小雞一下子就都有了思想、情趣。有學(xué)生說：“你看，有的小雞從樹上滑下后又趕緊沖上樹梢，生怕沒玩幾次就被雞媽媽叫回去了?！边€有的學(xué)生說：“有的小雞竟然學(xué)起跳水運(yùn)動(dòng)員，用自以為美美的姿勢躍入水中?！薄笞寣W(xué)生寫生活中的小動(dòng)物，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆下的小動(dòng)物富有情趣多了。

又如三年級的觀察作文課。筆者帶著學(xué)生去看學(xué)校蝶園里的小青蟲，然后讓他們寫一寫蝶園的小蟲子。結(jié)果，有的學(xué)生寫道：“在一個(gè)小角落里，我發(fā)現(xiàn)了一只青色的蟲子，它在吃葉子。往旁邊一看，還有幾只也在吃，這些葉子上布滿了小孔?！睂W(xué)生寫的這些文字，乍一看沒什么問題，但不知為什么總讓人不愛讀。這是因?yàn)閺闹心阕x不出小作者的絲毫情感，他就像是一臺毫無反應(yīng)的照相機(jī)，只負(fù)責(zé)拍，而不負(fù)責(zé)思考。于是，筆者決定帶著學(xué)生去讀讀繪本《小青蟲的故事》。他們看著畫面上極富人類特征的小青蟲，憂它所憂，樂它所樂，它完全就是生活中的玩伴。這時(shí)候再去看蝶園中的小青蟲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們原來具有各類潛質(zhì)：有的是音樂家，因?yàn)樗鲋^似乎在練聲；有的是體育健將，因?yàn)樗鼟熘z就能一滑到底；有的是美食家，因?yàn)樗顺赃€是吃。

通過上述案例你會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果沒有繪本閱讀中圖文互換表達(dá)能力的積累，學(xué)生無法在蟲子和自己之間暢通轉(zhuǎn)換。繪本中蟲子的一個(gè)神態(tài)、一個(gè)動(dòng)作都是學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)。如果用文字來引導(dǎo)學(xué)生，只能留給他們一個(gè)空洞的、虛擬化的形象，學(xué)生根本無法找到勾連內(nèi)心的情境。但看繪本則不然，雖然角色卡通藝術(shù)化了，但靜態(tài)的畫面留給了學(xué)生與自己勾連、與生活勾連的時(shí)間與空間。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，正是基于這樣的聯(lián)系，基于這樣的轉(zhuǎn)換，學(xué)生才能帶著童心去感受世界。

（二）化圖為文，虛實(shí)合現(xiàn)

繪本中的角色對話、人物心理活動(dòng)等往往需要一些場景作鋪墊，通過圖文結(jié)合的形式讓內(nèi)容足夠豐富。引導(dǎo)學(xué)生圖文并讀，化圖為文，就能將繪本的虛實(shí)寫法結(jié)合起來，讓表達(dá)有細(xì)節(jié)，有藝術(shù)性。

例如，針對德國名家瑪努艾拉·奧爾騰的繪本《媽媽的連衣裙》，我們引導(dǎo)學(xué)生圖文共讀，把圖畫表現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，并融入繪本原有的文本中，從而在讀圖中學(xué)習(xí)運(yùn)用獨(dú)白進(jìn)行鋪墊的表達(dá)方式。

其實(shí)通過訓(xùn)練，這樣的轉(zhuǎn)換形式也可以極好地運(yùn)用于對學(xué)生的表達(dá)指導(dǎo)中。筆者除了用繪本的圖畫與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接，激發(fā)學(xué)生的形象思維，讓他們的觀察富有童趣外，還借助圖文并呈的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓學(xué)生的表達(dá)既有事實(shí)依據(jù)，又有自己的情趣。

1.運(yùn)用獨(dú)白，給圖配文

筆者在具體指導(dǎo)學(xué)生寫《蝶園小精靈》的時(shí)候，模仿繪本《媽媽的連衣裙》的圖文形式，呈現(xiàn)了一幅圖畫（見下頁圖）。然后問學(xué)生：“你看了這幅圖和文字有什么想說的嗎？”學(xué)生紛紛說道：“你沒把它當(dāng)作蟲子，而是當(dāng)成了人?！惫P者一連呈現(xiàn)了好幾幅這樣圖配文的畫面，學(xué)生都情不自禁笑出聲來。筆者問學(xué)生：“你知道我是如何給這些小蟲子配獨(dú)白的嗎？”學(xué)生慢慢總結(jié)出來，一是聯(lián)系自己的生活，二是看小蟲子的樣子和所處環(huán)境。最后，當(dāng)筆者給出一些照片后，他們都躍躍欲試，積極地給畫面配上獨(dú)白。比如“小蟲子，你仰望著天空，是不是也想學(xué)學(xué)嫦娥奔月？”等等。

2.倒追觀察，讀圖補(bǔ)白

繪本中的很多圖畫是對文字的具體呈現(xiàn)，有著豐富的細(xì)節(jié)等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。繪本圖文共讀環(huán)節(jié)中，非常有效的一項(xiàng)訓(xùn)練就是倒追觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖補(bǔ)白。在《蝶園小精靈》作文教學(xué)中，雖然借助繪本的圖以及“獨(dú)白”的藝術(shù)表現(xiàn)手法，學(xué)生展開了想象的翅膀，但純文字表達(dá)是沒有圖畫依托的，唯有化圖為文才能虛實(shí)結(jié)合，表達(dá)完整。因此，后續(xù)的教學(xué)就是通過圖文共讀方式，讓學(xué)生把照片中的相應(yīng)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為文字，學(xué)會(huì)虛實(shí)結(jié)合的完整的表達(dá)方式。

（1）找依據(jù)。好玩的語言是怎么來的呢？引導(dǎo)學(xué)生針對有趣的語言進(jìn)行一番刨根問底。筆者以圖加文的方式出示下列文字，并讓學(xué)生到圖中去找依據(jù)，比一比誰找得準(zhǔn)。

哦，明白了！它這是在和伙伴玩捉迷藏！躲得這么好，它的心里一定暗暗得意：“看不到我，看不到我，這次捉迷藏我可是贏定了！我一定要讓它們找得哭起來才出去。哈哈，它們找不著該不會(huì)去撥打110報(bào)警電話吧？ ”

（2）融虛實(shí)。讓學(xué)生一起將找出來的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，試著與有趣的想象進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)圖文共連。經(jīng)過大家的努力修正，一段特別生動(dòng)的觀察內(nèi)容就呈現(xiàn)出來了。

咦，這片葉子的葉脈怎么特別粗壯一些呢？仔細(xì)一瞧，原來是一只蝴蝶寶寶。它把自己偽裝得好極了！青青的顏色完全融入葉子當(dāng)中；筆直地躺在中間一動(dòng)也不動(dòng)，就像是葉片的葉脈。哦，明白了！它這是在和伙伴玩捉迷藏！躲得這么好，它的心里一定暗暗得意：“看不到我，看不到我，這次捉迷藏我可是贏定了！我一定要讓它們找得哭起來才出去。哈哈，它們找不著該不會(huì)去撥打110報(bào)警電話吧？ ”

這樣化圖為文，利用繪本的圖畫表現(xiàn)形式以及結(jié)合讀圖方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了豐富表達(dá)、情趣表達(dá)、童心表達(dá)。

（三）連圖引文，構(gòu)文巧現(xiàn)

翻看繪本，我們不難發(fā)現(xiàn)繪本以圖串聯(lián)故事時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用一些不一樣的表現(xiàn)手法。如蒙太奇，它利用畫面敘事，并且通過獨(dú)有的畫面組合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力；如反復(fù)，它利用同類畫面的循環(huán)反復(fù)，突現(xiàn)主題；等等。因此，在看繪本時(shí)，整體梳理繪本的圖畫，感受巧妙的畫面組合，能為以后的敘事表達(dá)帶來諸多益處。

如繪本《爺爺一定有辦法》，讀這一繪本的時(shí)候，筆者讓學(xué)生以繪本中的小男孩為線索進(jìn)行多圖串讀。學(xué)生在串讀中發(fā)現(xiàn)畫面構(gòu)成上的有趣之處：①用重復(fù)而富有節(jié)奏的畫面表現(xiàn)故事；②結(jié)尾與開頭前呼后應(yīng)，相互連接，像是畫了一個(gè)圓，令人回味無窮。

在教學(xué)中，尋找一些畫面組合富有藝術(shù)感的繪本，然后通過梳理畫面，讓學(xué)生感受作者獨(dú)具匠心的編排。此外，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候往往將列提綱改成說畫面，讓學(xué)生通過構(gòu)想畫面的推移來謀篇布局、凸顯主題，使得文字表達(dá)更有藝術(shù)感、畫面感。如以“第一次”為主題寫作文的時(shí)候，有學(xué)生就用畫面推移組合的方式敘述了作文過程。她寫了有一次爸爸很遲回來，她第一次一個(gè)人在家的情景。就像繪本一樣，她描述了這樣幾幅畫面：第一幅是她看門鈴的畫面，因?yàn)閾?dān)心、害怕，她從天還沒黑起就期望門鈴快快響起；第二幅是天暗下來窗外景物的畫面；第三幅是她躲在臥室里的畫面；第四幅是門鈴終于響起那一刻的畫面。之后，她通過詳略安排，對這幾幅畫進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)換，最終寫出來的作文主題清晰、感情細(xì)膩，非常不錯(cuò)。

三、思繪本圖畫的實(shí)踐價(jià)值

誠然，繪本的圖畫表達(dá)價(jià)值是有限的，但是它卻能給很多表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生以很好的指引，同時(shí)也能讓學(xué)生在寫作技法上有不錯(cuò)的獲益，如學(xué)會(huì)如何融入感受將文章寫生動(dòng)，如何聚焦主畫面、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫描寫，如何詳略得當(dāng)，進(jìn)行有效選材等。通過扣圖而入，遷移運(yùn)用，學(xué)生往往能夠興趣為之，有效用之。

繪本的圖畫有生動(dòng)形象的一面，給了學(xué)生索取語言信息的依托；又有抽象留白的一面，給了學(xué)生探索語言表達(dá)的平臺。繪本圖畫的實(shí)踐價(jià)值值得我們探尋！

（浙江省杭州市行知小學(xué) 310012）