以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)式教學(xué)及微課導(dǎo)學(xué)法在《動物藥理學(xué)》中聯(lián)合應(yīng)用的探討

張 玲,李 麗,蔣 紅,蔣 月

(錦州醫(yī)科大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院,遼寧 錦州 121001)

《動物藥理學(xué)》是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,是聯(lián)系專業(yè)基礎(chǔ)課程與畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)實踐的橋梁學(xué)科。目前,在錦州醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院,《動物藥理學(xué)》是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物和藥理知識的惟一課程,學(xué)科地位非常重要?，F(xiàn)在的教學(xué)模式仍是“教師中心”和“課本中心”的課堂灌輸式講授,學(xué)生普遍反映課堂過于死板、枯燥無味,缺乏學(xué)科之間的聯(lián)系性。即便是多媒體授課,仍不能解決書面教材和傳統(tǒng)教具的弊端,教學(xué)效果較差[1]。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,筆者突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,在高職學(xué)院2015級動醫(yī)專業(yè)學(xué)生的《動物藥理學(xué)》教學(xué)中引入以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)(Lecture-Based Learning,LBL)、任務(wù)式教學(xué)(Task-based learning,TBL)和微課導(dǎo)學(xué)聯(lián)合教學(xué)模式(以下簡稱聯(lián)合教學(xué)模式),為今后高職和本科的專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。

1　研究對象

以錦州醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院2015級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,隨機選取實驗班和對照班各一個。實驗班采用“LBL+TBL+微課導(dǎo)學(xué)”聯(lián)合教學(xué)法教學(xué);對照班采用單一的LBL教學(xué)法。各班學(xué)生在入學(xué)時均為隨機分班。

2　方法

2.1LBL教學(xué)法 實驗班和對照班使用的《動物藥理學(xué)》教材相同。對照班的整個學(xué)期只采用LBL教學(xué)法授課,實驗班則只在“總論”等純理論章節(jié)的教學(xué)上使用LBL教學(xué)法。

2.2TBL教學(xué)法和微課導(dǎo)學(xué)法 對照班不采用此兩種方法。實驗班采用TBL和微課導(dǎo)學(xué)方法,具體實施過程分3個階段。

2.2.1課前準備 (1)團隊組建,將學(xué)生隨機分組,每組5～6人,確定一名組長,盡量使各組學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、能力傾向和個性特征等方面無明顯差別;(2)教師從“抗微生物藥、抗寄生蟲藥、作用于消化系統(tǒng)藥物和作用于神經(jīng)系統(tǒng)藥物”四章中分別選出重點、難點問題制作“預(yù)習(xí)微課”、“復(fù)習(xí)微課”和TBL法中的案例及問題?！邦A(yù)習(xí)微課”內(nèi)容是對將要學(xué)習(xí)的重點或難點內(nèi)容的提煉和點撥;“復(fù)習(xí)微課”內(nèi)容則是對TBL法中案例及重、難點問題的歸納、總結(jié);TBL法所用案例均為臨床采集的真實案例,其要解決的問題應(yīng)與“預(yù)習(xí)微課”里的重點或難點相聯(lián)系和呼應(yīng);(3)安排同學(xué)課前觀看“預(yù)習(xí)微課”,并指導(dǎo)他們運用多種方法查尋TBL法中問題的答案,以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提前了解上課的重點、難點。

2.2.2課上流程 (1)個人測試,每位學(xué)生閉卷回答10道選擇題,所有題目與“預(yù)習(xí)微課”及案例題密切相關(guān)。之后各小組成員進行內(nèi)部相互評判給分,有不同意見可組內(nèi)討論,爭取統(tǒng)一答案(如果不能統(tǒng)一,最后由教師公布答案并解釋、總結(jié));(2)小組測試,組織學(xué)生對老師預(yù)留的案例中的問題進行討論,然后以小組為單位閉卷回答10道選擇題,首次答出正確答案的小組得2分,兩次答對的得1分,3次及以上不得分;(3)根據(jù)答題結(jié)果,老師對每一組進行點評,各組間有不同意見可展開辯論,各抒己見,教師針對學(xué)生討論中存在的問題進行補充,最后由教師歸納總結(jié)。

2.2.3課后復(fù)習(xí) 單純使用LBL教學(xué)法的對照班:學(xué)生課后自行復(fù)習(xí)。運用聯(lián)合教學(xué)法的實驗班:教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“復(fù)習(xí)微課”,并跟蹤其學(xué)習(xí)情況。

2.3教學(xué)方法評估 采用成績分析和問卷調(diào)查兩種方法對教學(xué)方法進行評估。實驗班和對照班結(jié)課后,教師統(tǒng)一命題,對學(xué)生進行閉卷考試,按照評分標(biāo)準,同一道試題由同一名教師進行閱卷,以減少人為因素的誤差。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生對自身學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、分析問題能力、信息獲取能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作精神、知識的系統(tǒng)掌握等方面的評價及LBL法和聯(lián)合教學(xué)法各自存在的問題。

2.4統(tǒng)計學(xué)處理 運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 17.0版對本次研究兩班的期末考試成績進行分析處理,兩組間比較采用獨立樣本t檢驗,檢驗水準為 α=0.05,以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3　結(jié)果

3.1理論考試成績 考試總分由單選題、名詞解釋、簡答題和論述題四部分組成,各題型的賦分及兩班學(xué)生的對應(yīng)成績均列在表1中。結(jié)果顯示,使用聯(lián)合教學(xué)法后實驗班的各題型成績均較對照班高,除名詞解釋題型外,實驗班的其他3個題型及總分均與對照班有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異(P＜0.05或P＜0.01)。

表1　對照班與實驗班期末考試各類型題成績比較(±s)

表1　對照班與實驗班期末考試各類型題成績比較(±s)

注:與對照組比較:?P＜0.05;??P＜0.01

___組別　　人數(shù)　　單選題(20分)　　名詞解釋(10分)　　簡答題(40分)　　論述題(30分)　　總分(100分)對照班　34　14.53 ±3.19　7.14 ±1.46　25.28 ±5.84　22.06 ±4.56　69.01 ±8.63_實驗班　35　16.97 ±1.89??　7.45 ±1.70　28.53 ±4.82?　25.37 ±3.78??　78.64 ±8.80??

3.2問卷調(diào)查評價 設(shè)計評價LBL教學(xué)模式和聯(lián)合教學(xué)模式的調(diào)查問卷,共發(fā)放69份,收回69份。結(jié)果顯示,與單一LBL教學(xué)法相比,72%的學(xué)生認為聯(lián)合教學(xué)法可增加學(xué)習(xí)主動性,69%的學(xué)生認為其可提高自學(xué)能力,91%的學(xué)生認為其可提高分析問題及解決問題的能力,83%的學(xué)生認為其可提高溝通能力,67%的學(xué)生認為其可增強團隊協(xié)作精神,81%的學(xué)生認為其形式新穎,內(nèi)容豐富,師生交流及時,但有27%的學(xué)生認為其增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。

4　討論

《動物藥理學(xué)》本身的教學(xué)內(nèi)容多、信息量大,很大一部分學(xué)生既不會進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),也不會運用各種學(xué)習(xí)資源,若教師單純使用LBL傳統(tǒng)教學(xué)方法,即使采用提問啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生的參與性也不強,注意力不易集中,教學(xué)效果也不理想。但我國目前的教學(xué)資源和水平?jīng)Q定了LBL法仍為高校教學(xué)的主要手段,其他教學(xué)法作為其有益的完善和補充可以有選擇的實施,尚未達到完全替代LBL法進行教學(xué)的階段。本次研究就是選擇《動物藥理學(xué)》中與臨床聯(lián)系密切、有代表性的四章-抗微生物藥、抗寄生蟲藥、作用于消化系統(tǒng)藥物和作用于神經(jīng)系統(tǒng)藥物,在這四章的講授中將TBL法和微課導(dǎo)學(xué)法替代LBL法,從而實現(xiàn)了“LBL+TBL+微課導(dǎo)學(xué)”聯(lián)合教學(xué)模式在該門課程中的運用。

LBL法作為高校最廣泛的一種教學(xué)法,重點在“教”,其弊端是不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)其獨立思考的能力,但因其具有傳授知識系統(tǒng)、連貫等優(yōu)點,所以不能被簡單丟棄。TBL教學(xué)法即任務(wù)式教學(xué),是Larry K Michaelsen提出的一種以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法[2],其重點在“學(xué)”,教師要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)如何,學(xué)到了什么,正好彌補了LBL法的不足;而且TBL法的“個人考評”和“組內(nèi)互評”的分數(shù)都會計入學(xué)生期末成績,起到了督促學(xué)生認真做好課前預(yù)習(xí)的作用。但因課時所限,老師傳授內(nèi)容相對較少,學(xué)生對一些較難理解的知識掌握效果較差[3]。TBL法對任課教師要求也較高,需要任課教師既有豐富的專業(yè)知識還要有很好的協(xié)調(diào)組織能力,才能既激發(fā)學(xué)生的積極性又避免跑題?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過精心設(shè)計,以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[4]。微課本身可聚焦內(nèi)容,較適合在說課、課前預(yù)習(xí)、課中突破難點、課后鞏固擴展等場合下使用。微課導(dǎo)學(xué)法是學(xué)習(xí)者在課前通過預(yù)習(xí)微視頻完成與TBL法案例相關(guān)的引導(dǎo)和背景介紹,課后通過復(fù)習(xí)微視頻完成對討論案例及課上重、難點的總結(jié)和把握。本次教學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對微課導(dǎo)學(xué)法很感興趣,微課形式讓他們耳目一新,他們都感覺書上的內(nèi)容不再是干巴巴的文字,而是變得生動有趣、印象深刻。但微課的制作要求教師要有精心的設(shè)計和較專業(yè)的軟件運用能力,因此對教師的要求更高[5]。

LBL法、TBL法和微課導(dǎo)學(xué)法各有其優(yōu)、缺點,聯(lián)合運用后可形成一定的互補。由實驗班和對照班的期末考試成績和問卷調(diào)查可見,聯(lián)合教學(xué)法不但保證了學(xué)生對《動物藥理學(xué)》理論知識的掌握,顯著性提高了學(xué)習(xí)成績,還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力、口頭表達能力和團隊精神,取得了較好的教學(xué)效果。TBL法和微課導(dǎo)學(xué)法也對教師提出了更高的要求。教師必須精心設(shè)計和準備供學(xué)生課上討論的案例和題目,還需掌握微課教學(xué)設(shè)計和Coursemaker_微課制作軟件等,結(jié)合課程內(nèi)容和特點,才能制作出“量身定做”的微課視頻,而不致使微課淪為“教學(xué)視頻短片”。

參考文獻: