多元化視角下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探析

劉世輝

【摘要】作文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，水平高低也直接影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其重要的組成部分，對(duì)學(xué)生人文品質(zhì)的形成、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)等都具有重大影響，寫(xiě)作水平更是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。本文從多元化視角下探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，從多元化作文訓(xùn)練模式、多元化教學(xué)方式、多元化作文評(píng)價(jià)等提出提高教學(xué)質(zhì)量的措施，旨在促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】多元化視角；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《多元化視角下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：17PTYB064）研究成果。

在我國(guó)小學(xué)教育體系中，小學(xué)語(yǔ)文一直是不可或缺的一門學(xué)科，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)也是其不可缺少的一部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)品質(zhì)、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以自身獨(dú)特的視角寫(xiě)自己想說(shuō)的話，拒絕空洞、泛談，不斷革新自身教學(xué)理念、方式方法，拋棄單一化、機(jī)械化的寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)環(huán)境中，寫(xiě)出自己的個(gè)性、自己的風(fēng)采。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.作文要求較高，學(xué)生有畏難情緒

小學(xué)生認(rèn)知水平普遍較低，自身詞匯積累明顯不足，在用詞造句、排篇布局方面存在較大的欠缺。而在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師往往對(duì)作文的要求較高，直接將遠(yuǎn)期目標(biāo)作為近期要求，要求學(xué)生作文立意要高、結(jié)構(gòu)精巧、構(gòu)思新穎等，將“言為心聲”“文以載道”等專業(yè)性過(guò)高的要求提出，讓學(xué)生產(chǎn)生一種高山仰止的情緒，漸漸對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒，失去寫(xiě)作信心。

2.寫(xiě)作機(jī)械化嚴(yán)重，學(xué)生有厭惡心理

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，大多是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不深的作文練習(xí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)命題人的思想，讓學(xué)生在滿足作文命題中開(kāi)始寫(xiě)作，條條框框感嚴(yán)重，束縛了學(xué)生的思想，讓寫(xiě)作變得毫無(wú)生氣，學(xué)生感到枯燥，學(xué)生寫(xiě)作思維考慮更多的是湊些什么內(nèi)容，放在作文中，寫(xiě)作機(jī)械化，久而久之，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)東西寫(xiě)，產(chǎn)生厭惡心理。

3.學(xué)生寫(xiě)作素材積累不足

小學(xué)生經(jīng)歷匱乏，寫(xiě)作變得無(wú)事可敘。而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師更注重學(xué)生作文質(zhì)量，更注重課堂教學(xué)、寫(xiě)作技巧教學(xué)，將更多的精力和時(shí)間放在謀篇布局和語(yǔ)言組織上面，過(guò)于忽視了學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)、寫(xiě)作素材的積累，沒(méi)有更好地啟發(fā)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、選取材料。

二、多元化寫(xiě)作教學(xué)方法

1.鼓勵(lì)閱讀，積累寫(xiě)作素材

要從根本上提高小學(xué)生寫(xiě)作能力，提高作文質(zhì)量，就必須讓小學(xué)生獲取充足的寫(xiě)作素材，讓小學(xué)生言之有物，情感真摯。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)日常閱讀積累，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，在分析課文主旨、欣賞精彩文段時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生記錄素材的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，懂得從閱讀中找尋創(chuàng)作素材，提高自身的寫(xiě)作能力。除了教材中要求學(xué)生背誦的古詩(shī)詞、名篇、片段等，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外材料，從中獲得一些生動(dòng)形象的句子、段落、深刻的細(xì)節(jié)畫(huà)面等，不斷充實(shí)自身，使作文營(yíng)養(yǎng)更豐富。教師在推薦課外閱讀材料時(shí)要根據(jù)學(xué)生閱讀興趣、閱讀水平及材料的意義性，如《少年文藝》《小朋友》等，讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，做到有情可言

作文是以學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)開(kāi)展的，而小學(xué)生的經(jīng)歷較少，發(fā)現(xiàn)和觀察能力較弱，普遍認(rèn)為自己的生活平淡無(wú)奇，認(rèn)為日常規(guī)律的生活缺乏亮點(diǎn)，沒(méi)有新意，在寫(xiě)作時(shí)也就沒(méi)有更多書(shū)寫(xiě)自身經(jīng)歷的欲望。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好、觀察自然界的新奇，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探尋寫(xiě)作素材。如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察動(dòng)植物，觀察蚯蚓的蠕動(dòng)、燕子的飛翔等，也可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中接觸到的人和物，比如：上學(xué)、放學(xué)路上交通警察指揮交通的動(dòng)作，賣早餐大嬸的熱情，同學(xué)們結(jié)伴的情景，等等，只要讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，寫(xiě)作中做到有情可言，寫(xiě)出真情實(shí)感。

三、多元化寫(xiě)作訓(xùn)練模式

1.口頭作文訓(xùn)練

語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合，而口頭語(yǔ)言也是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，讓小學(xué)生將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，爭(zhēng)取做到說(shuō)得清、說(shuō)得好、說(shuō)得妙，讓學(xué)生通過(guò)口頭作文訓(xùn)練將寫(xiě)作思維表層化，讓學(xué)生明白想清楚才能說(shuō)清楚、才能說(shuō)得動(dòng)聽(tīng)。在口頭作文訓(xùn)練中，教師可以借助“讀”來(lái)促進(jìn)說(shuō)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)說(shuō)推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以利用朗讀、背誦、復(fù)述等形式加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以利用故事會(huì)、辯論會(huì)、演講等方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提升，使其思維更清晰。

2.作文片段寫(xiě)作練習(xí)

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以將讀和寫(xiě)有效結(jié)合，通過(guò)選擇精彩的課文選段讓學(xué)生品讀，以之為借鑒對(duì)象和創(chuàng)作依據(jù)，展開(kāi)模仿寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)有效融合，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生從模仿到自我創(chuàng)作。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)物、包含方位、包含時(shí)序、包含修辭手法等課文優(yōu)秀片段引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，有計(jì)劃、有步驟地逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生模仿選段的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新寫(xiě)作，寫(xiě)出小學(xué)生獨(dú)有的意味。

3.作文提綱寫(xiě)作訓(xùn)練、大作文訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行作文提綱訓(xùn)練來(lái)提高作文的質(zhì)量，讓小學(xué)生列作文提綱，更加清晰自身的寫(xiě)作思維過(guò)程，讓寫(xiě)作思維具體化，做到有目的地寫(xiě)作。利用口頭作文、片段作文、作文提綱訓(xùn)練逐漸提升學(xué)生寫(xiě)作水平，進(jìn)而展開(kāi)大作文訓(xùn)練。以選材立意、謀篇布局為主，讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作中心構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

四、多元化作文評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文最多的評(píng)價(jià)大概就是“無(wú)新意、情感平淡、立意不清”等，而在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中也多是教師一手包辦，最后給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，讓學(xué)生再接再厲。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅加重了教師的教學(xué)任務(wù)，也忽略了學(xué)生的主體作用，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)改的指導(dǎo)作用。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)多元化。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要應(yīng)用作文印象評(píng)價(jià)法外，還應(yīng)從作文整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文章謀篇布局、題材、創(chuàng)造性、情感價(jià)值等諸多方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，豐富作文評(píng)價(jià)主體，通過(guò)不同的視角看待學(xué)生文章，使評(píng)價(jià)更全面、更綜合。同時(shí)將診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀的評(píng)價(jià)，并加以指點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，作文水平是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要不斷深入自身專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓小學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作、懂得寫(xiě)作。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，教師要以多元化的視角開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從多元化教學(xué)方法、多元化寫(xiě)作訓(xùn)練模式、多元化作文評(píng)改模式等方面入手，讓學(xué)生在多元化教學(xué)氛圍中展示自身個(gè)性，寫(xiě)出精彩的文章。

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