讓孩子當(dāng)老師

陶子英

摘 要：在化學(xué)教學(xué)中可以引入學(xué)生演示實驗，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于積極主動的狀態(tài)中，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生演示實驗；主動性；生成性；有效性

【案例】20世紀(jì)80年代，南京江寧區(qū)銅井鎮(zhèn)有一個神奇的小村——秦橋村。據(jù)說，這個村里的孩子特別聰明。在那個年代，考上中專是很難的事，60人的班級能考上三到五個人已經(jīng)非常不容易了，然而秦橋村的孩子十有七八都能考上，轟動一時。于是有人傳說這個村的孩子喝了“聰明水”，也有人猜測，秦橋村的“風(fēng)水”好，或者他們的“遺傳基因”優(yōu)秀。然而教育專家研究后發(fā)現(xiàn)，其實是一種不經(jīng)意的奇特的教育方法起了作用。秦橋村的父母識字少，有的甚至一個字也不認(rèn)識，所以，秦橋村的孩子上學(xué)有一個特別的任務(wù)——他們要回家教家長。

看了這個案例，我想或多或少會給我們一點啟示，秦橋村的家長不經(jīng)意間激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓孩子在教家長的過程中體驗成功的快感，同時也讓孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是秦橋村孩子“聰明”的秘訣。這不正是我們教師追求的目標(biāo)嗎？

在化學(xué)教學(xué)中，我們可以引入學(xué)生演示實驗，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動的主體地位，使他們在學(xué)習(xí)中始終處于積極主動的狀態(tài)中，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、將學(xué)生演示實驗引入課堂教學(xué)的必要性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在化學(xué)中起著非常重要的作用，很多學(xué)生喜歡化學(xué)正是因為化學(xué)實驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住化學(xué)的這一特征來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

就我們學(xué)校的現(xiàn)狀，不可能讓初中生經(jīng)常進(jìn)實驗室親自體驗實驗的快感，久而久之他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也大打折扣。教師做演示實驗時，很多學(xué)生也以旁觀者自居，等待規(guī)范演示后的“正確結(jié)果”，缺乏主觀能動性和參與性，對實驗的印象不深刻。這樣的教學(xué)顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)。筆者認(rèn)為，將學(xué)生演示實驗引入課堂教學(xué)可以解決這一難題。

二、將學(xué)生演示實驗引入課堂教學(xué)的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)

在一個具體的班級，學(xué)生的素質(zhì)、知識準(zhǔn)備以及教材等因素都是確定的。此時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性就成了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它包括學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣、愛好，對掌握化學(xué)知識、技能的實際需要。學(xué)生自己來演示實驗，自己當(dāng)老師，激發(fā)了他們自身的學(xué)習(xí)的興趣，他們?yōu)榱四軐⒆约赫莆盏闹R、技能在其他同學(xué)面前得以施展，體驗成功的樂趣，他們會更加努力，爭取上臺演示。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

時代呼喚主體精神。學(xué)生演示實驗?zāi)Ｊ脚c傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，進(jìn)行方案設(shè)計并進(jìn)行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，鑒別NaCl溶液和Na2CO3溶液。每個學(xué)生都想上臺演示，所以實驗前認(rèn)真思考并提出實驗的方案、步驟、注意點，預(yù)測實驗的現(xiàn)象與結(jié)論。他們搶著表述自己的實驗方案爭取上臺演示。

（1）分別取兩種溶液少量，各滴加2～3滴紫色石蕊試液，試液呈藍(lán)色的是Na2CO3溶液，試液不變色的是NaCl溶液。

（2）分別取兩種溶液少量，各滴加2～3滴無色酚酞試液，試液呈紅色的是Na2CO3溶液，試液不變色的是NaCl溶液。

（3）分別取兩種溶液少量，各滴加少量稀鹽酸，有氣泡產(chǎn)生的是Na2CO3溶液，無現(xiàn)象的是NaCl溶液。

（4）分別取兩種溶液少量，各滴加少量澄清石灰水，產(chǎn)生白色沉淀的是Na2CO3溶液，無現(xiàn)象的是NaCl溶液。

（5）分別取兩種溶液少量，各滴加少量氯化鈣溶液，產(chǎn)生白色沉淀的是Na2CO3溶液，無現(xiàn)象的是NaCl溶液。

（6）分別取兩種溶液少量，各滴加少量氯化鋇溶液，產(chǎn)生白色沉淀的是Na2CO3溶液，無現(xiàn)象的是NaCl溶液。

（7）分別取兩種溶液少量，各滴加少量硝酸銀溶液和稀硝酸，產(chǎn)生白色沉淀的是Na2CO3溶液，不產(chǎn)生沉淀的是NaCl溶液。

幾位輪到上講臺演示的學(xué)生根據(jù)自己的實驗方案認(rèn)真操作，展示自己的能力；沒輪到的學(xué)生也各歸其位，仔細(xì)觀察實驗操作是否到位，現(xiàn)象是否與預(yù)測的一致。通過學(xué)生演示實驗，無形中提高了學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應(yīng)用水平以及表達(dá)交流能力。

3.增強(qiáng)教學(xué)的生成性

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的參與更使課堂具有靈活的生成性和不可預(yù)測性。由于上講臺演示學(xué)生的個體差異，常常會出現(xiàn)因藥品種類加錯、藥品用量不當(dāng)、試劑加入的順序不同、反應(yīng)條件控制不當(dāng)?shù)仍颍瑥亩鴮?dǎo)致很多意外。對這些意外及時進(jìn)行分析、討論，要鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，讓不同的思維在討論與交流中碰撞出智慧的火花，取得意想不到的教學(xué)效果。

例如，制取二氧化碳?xì)怏w并檢驗二氧化碳的實驗中，將生成的氣體通入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁，證明生成的氣體是二氧化碳，但由于學(xué)生通二氧化碳的時間太長，渾濁的液體又變澄清了。對于這一意外現(xiàn)象，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間查閱文獻(xiàn)，歸納分析資料，提出新的解決辦法，設(shè)計實驗方案，探索性地進(jìn)行實驗，并讓他們了解鐘乳石的形成。從而培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式和創(chuàng)新意識，提高分析解決問題的能力。

再如，演示氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)時，學(xué)生在向試管中加入無色的氫氧化鈉溶液時，由于緊張又加了無色的酚酞試液，溶液霎時變成了紅色。臺下的學(xué)生大笑：“加錯了！”演示者意識到自己的錯誤，漲紅了臉，不知道怎么辦。我示意學(xué)生靜下來，并強(qiáng)調(diào)，演示者除了讓大家認(rèn)識氫氧化鈉可與硫酸銅反應(yīng)，還要讓大家來認(rèn)識是否所有堿都能使無色酚酞試液變色。學(xué)生看得更仔細(xì)了，演示者興致勃勃地繼續(xù)實驗，向紅色的溶液中加入硫酸銅溶液，產(chǎn)生了褐色的沉淀，繼續(xù)加入硫酸銅溶液，逐漸形成了藍(lán)色沉淀和無色溶液。學(xué)生對這一意外產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，既使學(xué)生掌握了氫氧化鈉可以與硫酸銅反應(yīng)生成藍(lán)色的氫氧化銅沉淀，而且借此實驗也證明了不溶性堿不能使無色酚酞試液變色。

三、將學(xué)生演示實驗引入課堂教學(xué)的幾點思考

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，支持和信任學(xué)生

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有動手實踐才能真正掌握知識技能，為他們的終身學(xué)習(xí)提供保證?！笆谥贼~，不如授之以漁?！钡牵芏嘟處煵涣?xí)慣把實驗交給學(xué)生做，怕亂得無法收拾而“浪費時間。其實，教師完全可以大膽放心地讓他們?nèi)プ?，要知道實驗探究的過程本身就是學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教師的支持、信任應(yīng)面向全體學(xué)生。給每個學(xué)生提供平等的機(jī)會，使不同水平的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，才能發(fā)揮學(xué)生演示實驗的最大效益。

2.教師要具有扎實的化學(xué)專業(yè)知識，不斷提高自身的教學(xué)智慧

做學(xué)生演示實驗，教師并不是無所事事了，反而給教師提出了更高的要求。實驗過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。學(xué)生演示中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)機(jī)智對待，實驗完畢要即時總結(jié)、評價，還要充分發(fā)揮實驗的設(shè)疑、釋疑作用，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生始終處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)具有扎實的化學(xué)專業(yè)知識，不斷反思和總結(jié)生成中的成功點、失誤點、創(chuàng)新點，供以后教學(xué)作為參考，拓寬教學(xué)思路，不斷提高自身的教學(xué)智慧。

3.教師要進(jìn)行積極的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

積極的教學(xué)評價具有一定的激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。教師要善于從做實驗的過程中觀察學(xué)生，尋找每一個學(xué)生的閃光點，及時表揚(yáng)鼓勵，這樣能防止學(xué)生的自卑或自負(fù)，激發(fā)每個學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生愿意做實驗，愿意仔細(xì)觀察實驗，使學(xué)生始終處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)實踐表明，就我們中學(xué)現(xiàn)有的實驗條件下，在化學(xué)教學(xué)中引入學(xué)生演示實驗，讓學(xué)生自己來當(dāng)老師，使學(xué)生常處于學(xué)習(xí)的強(qiáng)勢地位，不失為是提高化學(xué)教學(xué)有效性的一劑良方。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].2版.高等教育出版社，1997.

[2]白建娥.將“學(xué)生演示實驗”引入課堂教學(xué)的嘗試[J].化學(xué)教學(xué)，2009（12）：32-37.

（作者單位 江蘇省常熟市謝橋中學(xué)）