如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

陳海峰

摘要：在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作，提出恰當(dāng)?shù)乃伎紗?wèn)題，給學(xué)生充分的動(dòng)腦思考時(shí)間，讓他們獨(dú)立、自由地思考，使學(xué)生的活動(dòng)充分、細(xì)致，決不能直接提出解決問(wèn)題的具體方法。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)概念；獨(dú)立思考；解決問(wèn)題

一、在操作中體驗(yàn)概念

如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，在上課開始，教師讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)方形紙（大小不等），和自己喜歡的一種顏色的彩筆。老師發(fā)出命令：“開始”學(xué)生便快速地用彩筆涂這張長(zhǎng)方形白紙，大約一分鐘時(shí)間，老師叫“停！”。比一比看誰(shuí)把長(zhǎng)方形紙涂滿了，老師展示了幾個(gè)已涂滿的同學(xué)的作品，未涂滿的同學(xué)可不買賬了，直嚷嚷：“不行，不公平！他的紙?zhí)×?，涂的快，我的紙大，涂得慢！”教師微笑著安慰這些同學(xué)說(shuō)：“的確，這樣不公平，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積有大有小?！庇纱藢?dǎo)入新課“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”，就有水到渠成之感，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)操作欲望。如在《表面積的變化》課堂上，一位老師利用兩塊洗衣皂創(chuàng)設(shè)情境，“為什么包裝會(huì)不一樣？”學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生得出面積變小了時(shí)，該老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行操作，此時(shí)的學(xué)生操作的欲望已經(jīng)很強(qiáng)，操作的效果自然會(huì)很高。怎么樣包裝表面積最小？諸如此類的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題學(xué)生自然表現(xiàn)的躍躍欲試，一股基于操作的欲望溢于言表。可以說(shuō)在這種情況下的操作才會(huì)更有效，更實(shí)用。

追求操作本質(zhì)。在操作得出正方體拼在一起后表面積的變化規(guī)律后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，如果換成長(zhǎng)方體，又會(huì)有什么結(jié)論呢？這種情況下，學(xué)生會(huì)反思，會(huì)主動(dòng)的去探究，這樣由正方體表面積的變化推理到長(zhǎng)方體的過(guò)程卻是就是一種思維的歷練。

二、在操作中進(jìn)行探究

在《長(zhǎng)方形和正方形的基本特征》這節(jié)課，本節(jié)課就需要學(xué)生充分的動(dòng)手操作來(lái)探究出新知。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量和動(dòng)手操作，進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作以及思維能力。

在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察周圍的長(zhǎng)方形和正方形物體，來(lái)初步感知它們的特征，然后讓學(xué)生們大膽猜測(cè)，長(zhǎng)方形有怎樣的特征（對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角），為了驗(yàn)證猜測(cè)，同學(xué)們開動(dòng)腦筋思考“如何驗(yàn)證？”根據(jù)想到的不同驗(yàn)證方法，教師放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手量一量，折一折，探究出了長(zhǎng)方形的基本特征，然后讓學(xué)生用同樣的方法去驗(yàn)證正方形的特征（四條邊都想等，四個(gè)角都是直角），對(duì)于驗(yàn)證正方形四條邊都相等這一問(wèn)題，學(xué)生在操作的過(guò)程中遇到了困難，通過(guò)對(duì)折，他們能夠發(fā)現(xiàn)上下兩條邊是相等的，左右兩條邊也是相等的，但怎樣說(shuō)明四條邊都相等呢？這時(shí)要激發(fā)學(xué)生思考：怎樣折才能使正方形的上邊和左邊相等，通過(guò)充分的思考，學(xué)生想到了解決辦法，然后再次操作折一折，最終探究出正方形的特征。然后把長(zhǎng)方形、正方形的特征進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其相互間的異同。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是在思考——操作——思考——再操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生切實(shí)感受到，并理解、掌握了長(zhǎng)方形和正方形的基本特征。

教學(xué)中，要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，并在手腦結(jié)合、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使每個(gè)學(xué)生都能受益匪淺，讓他們通過(guò)“動(dòng)手又動(dòng)腦“，真正有創(chuàng)造。

三、在操作中經(jīng)歷情感

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課時(shí)，課前教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備好制作角的材料，課上課件出示動(dòng)畫人物圖圖，他騎了一輛特別的自行車，可是超級(jí)難騎，為什么呢？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)車輪竟是正方形的，一個(gè)個(gè)小臉上都露出了明白的笑容，這時(shí)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)指出，車輪上有角不好滾動(dòng)，所以不好騎，由此我揭示課題。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)到起來(lái)，自主參與的意識(shí)也被激發(fā)起來(lái)，大家都特別渴望研究角，為下面的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。

接著在下面認(rèn)識(shí)角的各部分名稱、找角、畫角、做角、比角等學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與的積極特別高，特別是在比角這個(gè)教學(xué)一環(huán)節(jié)中，我以變魔術(shù)的活動(dòng)展開，拿出活動(dòng)角，我先做一個(gè)角，再讓學(xué)生變出一個(gè)比我的角小的角，學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)要比老師的角小就得把兩邊合攏起來(lái)，由此再讓學(xué)生想想如果想變一個(gè)比老師的角大些的角呢？學(xué)生自然就會(huì)得出結(jié)論，只要把角的兩邊拉開。這時(shí)，我拋出問(wèn)題讓學(xué)生探究：“老師的角邊長(zhǎng)些，你們的角邊短些，我覺得你們的角沒有我的角大?！碑?dāng)我的問(wèn)題已提出，學(xué)生們就激烈的反駁起來(lái)。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，角的大小和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生既有自身已有的經(jīng)驗(yàn)，也有親自動(dòng)手操作后積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這一活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步深化了角的認(rèn)識(shí)。

整節(jié)課，我在課堂上只起到了引的作用，大部分都放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流、自主探索，使學(xué)生在親身經(jīng)歷交流探索的這一活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)知識(shí)、掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)手，學(xué)會(huì)操作，明確操作目的、順序，指導(dǎo)學(xué)生具體的操作方法，切忌盲目的操作。