指向提升教育力的小學(xué)家長(zhǎng)發(fā)展課程建設(shè)

初向倫　程福蒙

[摘 要] 鳳城街道中心小學(xué)地處海陽(yáng)市鳳城街道辦事處駐地。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，鳳城流動(dòng)人口日益增多，學(xué)校生源情況日趨復(fù)雜，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，家庭教育問(wèn)題突出。近幾年，學(xué)校積極實(shí)施“養(yǎng)心教育”，構(gòu)建“養(yǎng)心教育”課程體系，研究和探索指向提升教育力的小學(xué)家長(zhǎng)發(fā)展課程建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 教育力；小學(xué)家長(zhǎng)；發(fā)展課程

2014年，我校對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)狀況進(jìn)行了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，低學(xué)歷（初中、中專）家長(zhǎng)占70%，接受過(guò)家庭教育培訓(xùn)的家長(zhǎng)只有10%。經(jīng)過(guò)調(diào)研梳理，當(dāng)前家庭教育普遍存在以下問(wèn)題：一是觀念落后。部分家長(zhǎng)不重視閱讀有關(guān)家庭教育方面的書(shū)籍或很少看相關(guān)的電視節(jié)目，在教育子女上很大程度采用的是他們?cè)?jīng)經(jīng)歷或接受過(guò)的教育方式，部分家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，孩子小時(shí)無(wú)須管教；二是家庭育人環(huán)境不良。隔代撫養(yǎng)、單親家庭、夫妻關(guān)系不和、家長(zhǎng)事業(yè)遭遇逆境等，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)一定的消極因素；三是責(zé)任缺失、教育缺位。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和教師的責(zé)任，將孩子送到學(xué)校，就應(yīng)由學(xué)校和教師承擔(dān)所有的教育職責(zé)，缺少與學(xué)校共同實(shí)施教育的責(zé)任意識(shí)；四是有心無(wú)力。家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ?，無(wú)暇關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性、預(yù)防性的教育，導(dǎo)致問(wèn)題孩子日益增多；五是教子無(wú)方。信息化時(shí)代，孩子的信息量和身心發(fā)展超出家長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備和心理預(yù)期，導(dǎo)致家長(zhǎng)的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，普遍存在用物質(zhì)刺激和打罵的方式來(lái)教育孩子的現(xiàn)象。要改變這些現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)發(fā)展課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)在營(yíng)造良好家庭育人氛圍的同時(shí)，不斷提升自身及整個(gè)家庭對(duì)子女的教育能力，尤其是家長(zhǎng)的影響力、合作力和指導(dǎo)力。

學(xué)校對(duì)與地域相關(guān)的資料進(jìn)行查閱和梳理，從鳳凰積極、靈動(dòng)的生命狀態(tài)中受到鼓舞和激勵(lì)，確定了以和諧、進(jìn)取為核心的學(xué)校鳳凰主題文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極尋找小學(xué)德育目標(biāo)與鳳凰文化的交融點(diǎn)，從中華美德“仁、義、禮、智、信”“五?！眰惱碇刑釤挸鼍哂袝r(shí)代精神的愛(ài)心、誠(chéng)心、責(zé)任心、自信心、好奇心，作為學(xué)校“養(yǎng)心教育”的核心內(nèi)容，從種子課程、主干課程、擇枝課程三個(gè)維度，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的養(yǎng)心教育課程體系。

其中，家長(zhǎng)發(fā)展課程包括以家長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的種子課程、以家校共育為內(nèi)容的主干課程、以家長(zhǎng)學(xué)校為平臺(tái)的擇枝課程。

一、家長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展課程：提升影響力

家長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展課程是基于家長(zhǎng)對(duì)自己職業(yè)的態(tài)度、情感、追求而對(duì)子女施以積極教育和影響的課程。家長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展是子女學(xué)習(xí)和追求的目標(biāo)，正面的積極的榜樣就像種子一樣，萌發(fā)著子女終身受益的力量。

家長(zhǎng)是否熱愛(ài)自己的職業(yè)，影響著子女對(duì)未來(lái)事業(yè)的選擇；家長(zhǎng)是否具有良好的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，影響著子女積極的人生態(tài)度。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)職業(yè)類型與文化程度是導(dǎo)致不同的家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、物質(zhì)生活條件及家庭教育方式的主要因素，不同的職業(yè)類型和文化程度影響著家長(zhǎng)對(duì)子女自覺(jué)教育的程度、科學(xué)教育的方式，甚至?xí)Q定子女的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

學(xué)校從家長(zhǎng)的工作職責(zé)、職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)等方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)真分析、科學(xué)規(guī)劃。學(xué)校通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教師做家訪等方式，傳播家長(zhǎng)職業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)做好職業(yè)規(guī)劃：一是自我定位。家長(zhǎng)要清楚自己在職業(yè)情懷、能力素養(yǎng)、專業(yè)化知識(shí)等方面有哪些優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、方法等，以便準(zhǔn)確定位未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)；二是明確方向。家長(zhǎng)在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，明確自己職業(yè)發(fā)展的方向，通過(guò)不斷獲得的成功體驗(yàn)，對(duì)子女進(jìn)行積極影響；三是確定路徑。家長(zhǎng)選擇適合自己的發(fā)展路徑和方式，提供給子女最直接的成功經(jīng)驗(yàn)。

家長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展課程，是校內(nèi)教育向校外教育的延伸，是由面向?qū)W生的教育拓展為面向家長(zhǎng)的教育。在成就家長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣引領(lǐng)。當(dāng)然，由于學(xué)校所處的社會(huì)環(huán)境，并不是每位家長(zhǎng)都有固定的職業(yè)，都能做出清晰的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，學(xué)校主要是提示家長(zhǎng)在社會(huì)上做個(gè)好公民、在家庭中做個(gè)好家長(zhǎng)，以自身的良好形象影響孩子的發(fā)展。

二、家校共育課程：提升合作力

學(xué)校教育因受時(shí)間和空間的制約，需要家長(zhǎng)持續(xù)鞏固和延續(xù)學(xué)校教育內(nèi)容，才能產(chǎn)生理想的教育效果。家校共育課程開(kāi)設(shè)目的就在于保證教育內(nèi)容在學(xué)校和家庭中目標(biāo)同向、內(nèi)容同質(zhì)、連貫對(duì)接、自然延伸、融合互補(bǔ)。在課程實(shí)施的過(guò)程中，不斷提升家長(zhǎng)的合作能力。

學(xué)校通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，向家長(zhǎng)征集教育內(nèi)容，閱讀家庭教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，請(qǐng)教專家學(xué)者，在對(duì)國(guó)家、地方提出的小學(xué)階段德育目標(biāo)細(xì)化分解的基礎(chǔ)上，制定了《鳳城小學(xué)家校共育課程實(shí)施綱要》。該《綱要》既遵循了學(xué)生心身發(fā)展的規(guī)律，也兼顧了不同水平家長(zhǎng)教育的需求和能力。一是在細(xì)化“培養(yǎng)社會(huì)主義接班人”這一教育目標(biāo)的同時(shí)，將游離在各學(xué)科、各項(xiàng)活動(dòng)、家庭生活中的德育目標(biāo)進(jìn)行整合，具體化為學(xué)生每一個(gè)年齡段應(yīng)該達(dá)到的較為精細(xì)的目標(biāo)，制定了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)的教育有了具體的目標(biāo)；二是小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段的德育目標(biāo)體系不以學(xué)科知識(shí)體系為核心，而是以構(gòu)建培育學(xué)生積極、靈動(dòng)的生命狀態(tài)的學(xué)科課程、主題教育課程和家庭、社會(huì)綜合實(shí)踐課程體系為核心，“三課聯(lián)動(dòng)”，發(fā)揮學(xué)科育人和活動(dòng)育人的合力，讓家長(zhǎng)的教育有了適合的載體；三是將學(xué)科課程、主題教育課程和家庭、社會(huì)綜合實(shí)踐課程的教育方式和途徑進(jìn)行整合，創(chuàng)新育人模式，讓家長(zhǎng)的教育有了科學(xué)的方法具體實(shí)施上，教師依據(jù)《鳳城小學(xué)家校共育課程實(shí)施綱要》，將每周實(shí)施的學(xué)科課程中蘊(yùn)含本周育人目標(biāo)的素材進(jìn)行提煉、篩選、組合，由各任課教師在學(xué)科教學(xué)中完成教育教學(xué)任務(wù)，由家長(zhǎng)在家庭生活中完成家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)。

三、家長(zhǎng)學(xué)校課程：提升指導(dǎo)力

學(xué)校的家長(zhǎng)培訓(xùn)工作主要有以下幾種形式：

1.家長(zhǎng)會(huì)——集中培訓(xùn)。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念、教育方法培訓(xùn)的重要平臺(tái)，也是家長(zhǎng)相互交流教育經(jīng)驗(yàn)、提升教育責(zé)任感的會(huì)議。學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)共同商定培訓(xùn)主題、確定培訓(xùn)內(nèi)容，以提高培訓(xùn)的計(jì)劃性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2.家長(zhǎng)開(kāi)放日——分散培訓(xùn)。學(xué)校開(kāi)展的文體活動(dòng)、教育教學(xué)展示活動(dòng)，都向家長(zhǎng)開(kāi)放。家長(zhǎng)有選擇地走進(jìn)教室聽(tīng)課，觀看孩子參加的比賽活動(dòng)，參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的輔導(dǎo)，與家長(zhǎng)委員會(huì)共同協(xié)助學(xué)校組織相關(guān)活動(dòng)等，家長(zhǎng)在參與學(xué)?；顒?dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)、能力方面的積累與培訓(xùn)。

3.“家校聯(lián)盟”微信平臺(tái)——自我培訓(xùn)。學(xué)校建立了“鳳小家校聯(lián)盟微信平臺(tái)”，向家長(zhǎng)展示學(xué)校的工作動(dòng)態(tài)，推介家庭教育的相關(guān)資訊，讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校，進(jìn)一步拓寬了家校溝通的渠道，同時(shí)通過(guò)家庭教育知識(shí)和信息的推介，家長(zhǎng)得以自我培訓(xùn)。

學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)校為主統(tǒng)籌管理家長(zhǎng)發(fā)展課程，設(shè)立課程管理中心、課程研發(fā)中心、課程評(píng)價(jià)中心，分別由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師、家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)，通過(guò)評(píng)選學(xué)生和家長(zhǎng)兩個(gè)層面的小組、班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)“雛鳳之星”，對(duì)家長(zhǎng)發(fā)展課程進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)。學(xué)校每學(xué)期期末舉辦校級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)的“雛鳳之星”頒獎(jiǎng)典禮，獲此榮譽(yù)的家長(zhǎng)和子女同臺(tái)授獎(jiǎng)，接受子女的感恩禮。

對(duì)家長(zhǎng)教育力的多元化評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)來(lái)完成，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)一定程度上體現(xiàn)了家長(zhǎng)的發(fā)展水平。具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，先由班主任及任課教師、家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定各層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，然后各班級(jí)設(shè)置評(píng)比臺(tái)，展示過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果。

班級(jí)內(nèi)小組的“雛鳳之星”是根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)由小組成員進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)；班級(jí)的“雛鳳之星”是累積小組內(nèi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)的等級(jí)；級(jí)部的“雛鳳之星”是對(duì)班級(jí)“雛鳳之星”，進(jìn)行行為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試+印章數(shù)量量化積分評(píng)價(jià)，行為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試包括學(xué)校常規(guī)、文明禮儀、安全知識(shí)等各方面的綜合素質(zhì)常識(shí)；校級(jí)的“雛鳳之星”是對(duì)級(jí)部“雛鳳之星”，通過(guò)陳述事跡進(jìn)行評(píng)議，由家長(zhǎng)委員會(huì)組織家長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和家長(zhǎng)育人事跡的陳述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)發(fā)展課程的開(kāi)發(fā)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也激勵(lì)著家長(zhǎng)的發(fā)展。

學(xué)校創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)發(fā)展課程，豐富了學(xué)?！梆B(yǎng)心教育”的內(nèi)涵，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量逐年提升，在區(qū)域內(nèi)具有一定的知名度和影響力。一是家長(zhǎng)教育素養(yǎng)和教育能力有了顯著提升，積極參與家長(zhǎng)發(fā)展課程的家長(zhǎng)人數(shù)達(dá)到90%，學(xué)校家校聯(lián)盟平臺(tái)關(guān)注率達(dá)到98%，家校溝通方式多樣化，家校矛盾明顯減少；二是學(xué)生道德水平明顯上升，“愛(ài)心”“誠(chéng)心”“責(zé)任心”“自信心”“好奇心”已內(nèi)化為學(xué)生良好的品質(zhì)與人格，外化為學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

當(dāng)然，學(xué)校在開(kāi)發(fā)和實(shí)施家長(zhǎng)發(fā)展課程的過(guò)程中，也深刻地認(rèn)識(shí)到有效的溝通是開(kāi)好家長(zhǎng)發(fā)展課程的關(guān)鍵，盡管現(xiàn)代通信工具能夠靈活多樣的促進(jìn)家校溝通，但因?yàn)閷W(xué)校和家長(zhǎng)之間還沒(méi)有形成一定的信息交流制度，致使家校溝通遲緩、效率較低。因此，應(yīng)該進(jìn)一步建立健全家校溝通機(jī)制，提高家長(zhǎng)和學(xué)校雙向信息反饋的實(shí)效性和準(zhǔn)確性。家庭教育和家長(zhǎng)的發(fā)展，還需要濃厚的社會(huì)氛圍，積極引導(dǎo)社區(qū)、家長(zhǎng)工作單位發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣示范和正面輿論的激勵(lì)力量，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)育人的一體化。

（作者單位：山東海陽(yáng)市鳳城街道中心小學(xué)山東煙臺(tái)市教育局）