課堂教學(xué)中教師的“導(dǎo)”究竟“導(dǎo)”什么

劉保團(tuán)　王玉梅

[摘 要] 在課堂教學(xué)改革中，教師和學(xué)生的地位和作用問題始終是一個核心問題。課堂教學(xué)中，學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”。但問題是在由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的過程中，不少教師不知道“導(dǎo)演”應(yīng)該“導(dǎo)”什么，“導(dǎo)”的作用如何發(fā)揮。課堂上導(dǎo)演應(yīng)主要導(dǎo)好以下幾個方面：導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)教學(xué)形式，導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)學(xué)生生疑，導(dǎo)問題解答，導(dǎo)教學(xué)秩序。

[關(guān)鍵詞] 課堂；教師；學(xué)生；導(dǎo)演

在推進(jìn)新課程改革過程中，課堂教學(xué)改革始終是人們關(guān)注的重點，而在課堂教學(xué)改革中，教師和學(xué)生的地位和作用問題又始終是一個核心問題。現(xiàn)在人們達(dá)成的普遍共識就是課堂上學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生是課堂上的主角，要充分肯定學(xué)生的地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。這是沒有問題的，問題是在由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的過程中，不少教師不知道“導(dǎo)演”應(yīng)該“導(dǎo)”什么，“導(dǎo)”的作用如何發(fā)揮，以至于茫然而不知所措。故在一些地方和學(xué)校出現(xiàn)了“放羊式”課堂教學(xué)的現(xiàn)象，有的教師認(rèn)為只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生就行了，就是課改了，結(jié)果課堂上教師充當(dāng)不了“導(dǎo)演”角色，而只是一個真正的“配角”。這樣的課堂教學(xué)改革并不是真正意義上的課改，其實這樣的課改也必然是失敗的。課堂上教師不應(yīng)是“配角”，而必須當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，教師課堂上主要應(yīng)“導(dǎo)”好以下幾個方面。

一、導(dǎo)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

任何課堂教學(xué)的最終目的都是為了實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)等。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)是顯性的，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)是隱性的，但不論什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般都需要在教師的引導(dǎo)下，通過一定的教學(xué)過程或教學(xué)活動而最終達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)必然是盲目的，是缺少方向性的，學(xué)生對學(xué)習(xí)的收獲期待也必然是模糊不清的。

二、導(dǎo)“教學(xué)形式”

課堂教學(xué)中，教師采用什么樣的形式來組織教學(xué)，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的參與程度。如，現(xiàn)在不少地方的學(xué)校在課堂教學(xué)改革中主要采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式來組織課堂教學(xué)。這種形式要取得好的效果，就必須發(fā)揮好教師的作用。整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，離不開教師的引導(dǎo)作用，教師要導(dǎo)小組分工，導(dǎo)小組質(zhì)疑，導(dǎo)小組對抗，導(dǎo)小組展示，導(dǎo)小組討論，導(dǎo)小組合作……如果缺少教師的有效引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)就可能流于形式，也不可能有好的效果。

三、導(dǎo)“學(xué)習(xí)方法”

教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不只是要教會學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要通過課堂教學(xué)逐步引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。這就要求教師在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和掌握知識的方法，為學(xué)生的終身發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法并不是一成不變的“公式”，教師主要是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，最好是讓學(xué)生自己去總結(jié)和提煉。學(xué)習(xí)方法更多的是一種思維方式，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師在教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)和經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生才能逐步明確，它更多的是靠在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自身感悟及思考而形成和發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中，不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在某種程度上說，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，比掌握多一些知識更重要。因為“多學(xué)”不一定就“會學(xué)”，但“會學(xué)”將來一定會“多學(xué)”。

四、導(dǎo)“學(xué)生生疑”

俗話說“學(xué)貴有疑”。“疑問”是學(xué)習(xí)、探究的起點，有疑問才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。有的疑問是學(xué)生自己自學(xué)發(fā)現(xiàn)的，有的是由教師向?qū)W生直接提出來的。我們認(rèn)為，無論是學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)的，還是由教師提出來的，生疑、設(shè)疑的過程都應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。即在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步生成疑問，然后再一步一步地去解答。這樣做既有助于減少課堂教學(xué)中的浪費現(xiàn)象，也有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生生疑、設(shè)疑的過程，其實也是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，是讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)的學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的過程。

五、導(dǎo)“問題解答”

有疑問，就需要解答。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)情況下是教師設(shè)疑，教師解答，教師“滿堂灌”。課堂教學(xué)改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)該成為解答問題的“主角”，但“主角”并不意味著所有的工作都由學(xué)生去完成，那樣的話，教師可真的是可有可無了。在學(xué)生解答問題的過程中，教師要特別發(fā)揮好引導(dǎo)作用，要當(dāng)好“導(dǎo)演”，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問題—分析問題—解答問題。在教師的引導(dǎo)下，師生共同對學(xué)生的解答進(jìn)行修正或補充，幫助學(xué)生一步一步得出正確答案。在學(xué)生分析和解答問題的過程中，必須堅決消除“教師包辦”和“放手不管”這兩種極端的現(xiàn)象。

六、導(dǎo)“教學(xué)秩序”

教師不論采取何種形式進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)按照一定的秩序來進(jìn)行，沒有一定的教學(xué)秩序，不可能取得良好教學(xué)效果，也不可能很好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)秩序不是指外在的，而是內(nèi)在的，即課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性或內(nèi)在的規(guī)律性。教學(xué)秩序在課堂教學(xué)中的宏觀層面體現(xiàn)的是教師對課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控，即不論課堂教學(xué)如何變化，不論課堂上出現(xiàn)什么樣的新情況，教師都能使課堂教學(xué)基本上按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)去完成。課堂教學(xué)是師生互動的動態(tài)發(fā)展過程，教師課前無論如何預(yù)設(shè)，都不可能把課堂上出現(xiàn)的所有的情況都預(yù)設(shè)出來，也不可能完全按照教師課前預(yù)設(shè)好的方案去發(fā)展。這就要求課堂上教師一定要做好“導(dǎo)演”工作，充分地調(diào)控好課堂，排除那些不利于教學(xué)任務(wù)完成及目標(biāo)實現(xiàn)的因素。這樣才能保證課堂教學(xué)有秩序地進(jìn)行，保證課堂的各種教學(xué)要素能夠優(yōu)化組合，追求實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

（作者單位：河北寬城滿族自治縣第一中學(xué)

河北寬城滿族自治縣第三小學(xué)）