關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的思考

鄧仁平

一所好學(xué)校背后定會(huì)有一個(gè)好校長，好校長一定會(huì)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力：思想上的引領(lǐng)、行動(dòng)上的調(diào)度、關(guān)系上的協(xié)調(diào)，著重體現(xiàn)在“六個(gè)度”。

一、積極進(jìn)取的態(tài)度

“領(lǐng)導(dǎo)”故名思義即為引領(lǐng)向?qū)В谇盀橐I(lǐng)，前面做向?qū)АＰｉL必須有積極進(jìn)取的態(tài)度、勇奪第一的心態(tài)。態(tài)度決定高度，沒有積極進(jìn)取的態(tài)度，就會(huì)趨于平庸、甘居落后，就不會(huì)調(diào)動(dòng)積極因素主動(dòng)出擊，就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)影響學(xué)校工作的開展。積極心態(tài)在日常生活中有所表現(xiàn)，如開會(huì)坐前排、會(huì)議勇發(fā)言、對上級指示能迅速作出反應(yīng)等。

二、廣博意見的氣度

優(yōu)秀的校長是民主的校長，凡事不會(huì)獨(dú)斷專行，遇大事做決策前定會(huì)廣泛征求意見，聽取群眾的心聲。這一方面能接地氣，表示對群眾的尊重，培養(yǎng)群眾的主人翁精神；另一方面有利于問題考慮周全，以免失之偏頗。其中明智的校長甚至?xí)幸饴犅牱疵娴囊庖?，以防紕漏，更為今后開展工作遇到阻力時(shí)找到思想工作的切入突破口。征求意見可以是個(gè)別走訪不同層次、不同類別的對象，對于他們的意見不要輕易的作出肯定或否定，以可以問卷調(diào)查、會(huì)議座談等形式，當(dāng)然在會(huì)議中可能會(huì)有一些人不是為提意見、建議而來，而是為發(fā)牢騷、唱反調(diào)、擾亂會(huì)場秩序而來，對于這種人領(lǐng)導(dǎo)者在開會(huì)前必須定出定好調(diào)，如“從學(xué)校大局、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)而發(fā)表各自意見”，先定好調(diào)防止跑調(diào)，甚至在極個(gè)別人發(fā)言時(shí)可采取技巧“因時(shí)間關(guān)系，會(huì)議到此為止，有意見再單獨(dú)匯報(bào)”防止負(fù)面言論占領(lǐng)陣地，渙散軍心。

三、果斷決策的速度

在廣泛聽取意見、民主討論中，大家各抒己見、眾說紛紜、拿不定主意時(shí)，校長必須善于從眾說紛紜中去粗取精、去偽存真、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，迅速果斷決策，把握好方向，一錘定音彰顯校長的魄力，否則就會(huì)陷入無休止的爭辯之中，浪費(fèi)時(shí)間、貽誤良機(jī)，也會(huì)讓人覺得校長猶柔寡斷、缺乏應(yīng)有的領(lǐng)導(dǎo)魄力，更會(huì)在無休無止的爭論中引起內(nèi)耗，鬧出不團(tuán)結(jié)的事來。

四、有效溝通的深度

盡管意見從群眾中來，但決策不一定會(huì)讓每個(gè)人滿意，作為一校之長必須進(jìn)行有效溝通，向上級匯報(bào)，求得支持，獲取“尚方寶劍”；對班子成員統(tǒng)一思想，擰成一股繩；對群眾教師要做深度的思想溝通工作；曾經(jīng)提反面的意見的同志就是我們溝通的重點(diǎn)對象，向他們講深講透為什么要這般決策，而不那么決定，以便得到他們的認(rèn)可與支持，即使得不到支持，至少不會(huì)再強(qiáng)烈反對。有時(shí)候?yàn)樯髦仄鹨?，在正式宣布決策之前，要以非正式非“官方”渠道“放風(fēng)”出去，觀察群眾的反應(yīng)，以便進(jìn)一步溝通和優(yōu)化策略。一旦掃除明顯“障礙”時(shí)機(jī)成熟之后，在會(huì)議上予以公布。公布時(shí)可借上級指令、形勢所迫談其必要性，政治任務(wù)是無價(jià)可談的；借決策的價(jià)值意義說其重要性，毛澤東曾提出“打土豪分田地”八方云集響應(yīng)，原因即在于此；借道理、規(guī)律論其規(guī)律不可為，而后吶喊幾聲加油鼓動(dòng)大造聲勢。

五、布署施行的力度

首先制定計(jì)劃策化方案。萬物皆有規(guī)律，凡事要講方法，方法比努力更重要，方法思路正確、合乎規(guī)律事半功倍。因此做事情不要拿來即干，必須尋找方法。方法就是將復(fù)雜的事情簡單化、流程化、定量化。一事一案，案案定量，環(huán)節(jié)到位，依案行事。凡事太復(fù)雜了，說明“方法”沒找準(zhǔn)，其內(nèi)在規(guī)律必須重新探索。

其次調(diào)兵遣將知人善任。人是有差異的，差異不是差距，差異是一種豐富。把適合的人放在適合的崗位，做他自己所喜歡的事，揚(yáng)長避短發(fā)揮其最大的價(jià)值，不能知人善任是領(lǐng)導(dǎo)自身能力不足的表現(xiàn)；把不同的人重新“排列組合”實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，打出一套漂亮的組合拳，不能巧妙排列組合是領(lǐng)導(dǎo)布局設(shè)陣方法有欠。我們要克服“短板”，但短板不能與“爛蘋果”混為一談，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，千萬不能跟“窩囊廢”過不去，不能跟“混日子”的人較勁，掌控主流即可成就大事，如果一味的跟“窩囊廢”“混日子”的人過分較勁會(huì)削弱自己的領(lǐng)導(dǎo)力。

再次關(guān)注過程狠抓落實(shí)。親自督遣相關(guān)的中層干部、得力干將指揮督促各項(xiàng)工作依計(jì)劃、按流程落實(shí)到位，不折不扣，不流形式，不放空炮，否則一次不落實(shí)，成了紙上談兵，二次不落實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)成擺設(shè)，三次不落實(shí)，再無領(lǐng)導(dǎo)可言。必須言必行、行必果，關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整布局，確保工作落實(shí)執(zhí)行到位。

六、建章立制的尺度

在決策后的施行過程中，成功的經(jīng)驗(yàn)和措施必須用制度進(jìn)一步規(guī)范，發(fā)揚(yáng)光大，獲取更好的效益；失敗的教訓(xùn)和不良行為必須用制度來約束，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。制度管人對事不對人，建章立制必須把握尺度，規(guī)章制度過松成了擺設(shè)，過多過嚴(yán)過細(xì)過濫，讓教師一切均在“看管”下工作，對發(fā)揮主觀能力性不利。制度能不與經(jīng)濟(jì)處罰掛鉤，就盡量不要掛鉤，與經(jīng)濟(jì)不掛鉤又起到約束作用的制度才是上上之策。因?yàn)榻處煵皇枪と?，學(xué)校不是企業(yè)，教育有其工作的特殊性，勞力不勞心，教育效果不大，因?yàn)榻逃琼?xiàng)靈魂工程。

校長的領(lǐng)導(dǎo)力除了體現(xiàn)在“六度”之外，還體現(xiàn)在其它諸多方面，如語言表達(dá)力、捕捉信息的預(yù)測力、明察秋毫的洞察力、工作之外的親和力、把握關(guān)健細(xì)節(jié)的能力等都值得我們探索與錘練。