小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

范永福

摘 要：新課改后，語文這門在各學(xué)科教學(xué)中的重要性，也進(jìn)一步提升，教師對于語文教學(xué)的重視程度也隨之加強(qiáng)，尤其是小學(xué)階段就要給學(xué)生打好基礎(chǔ)。本文中，我將重點(diǎn)針對小學(xué)語文的課堂教學(xué)展開探究，談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；探究

眾所周知，語文是由語言和文學(xué)兩個(gè)方面組成，語言就是作為國人在日常生活中使用并一脈相承的母語——漢語；而文學(xué)則是以漢語為載體，經(jīng)過五千年歷史大浪淘沙所遺留下的歷代文人墨客所創(chuàng)造的精神財(cái)富。而語文的教學(xué)就是以“聽說讀寫”四個(gè)基本要素為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語言和文學(xué)傳承。不同階段，語文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，以小學(xué)語文來說，考慮到學(xué)生在智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力方面處待啟蒙階段，所以小學(xué)語文教學(xué)以漢語的基礎(chǔ)知識——字詞教學(xué)為主，兼顧閱讀和寫作啟蒙，目的在于幫助學(xué)生建立初步的文學(xué)思維。

并且對于小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)來說，需要教師干涉的部分較多，尤其是在閱讀和寫作方面。因?yàn)閷τ谥袊鴮W(xué)生來說，漢語作為母語，在日常生活和人際交往過程中，學(xué)生一直處于漢語語言環(huán)境中，所以學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)具備了相對較為完整“聽”和“說”的能力，并且具備使用漢語思維思考問題的習(xí)慣。只是這種習(xí)慣是零散的，不成體系的，而學(xué)校教育的目的就是在于，幫助學(xué)生將零散的、不成體系的思維整合成系統(tǒng)性的文學(xué)性思維，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用于閱讀和寫作中，為情感的體悟、抒發(fā)和文字的寫作打好基礎(chǔ)。因此，下文中我將從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從字詞、閱讀和寫作教學(xué)等三個(gè)方面，具體談?wù)勗谛抡n改的大環(huán)境下如何做好小學(xué)語文的課堂教學(xué)工作，切實(shí)提高學(xué)生的知識掌握效率，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

一、課本字詞教學(xué)方面

對于語言類學(xué)科的教學(xué)來說，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而字詞就是漢語中最小的語言單位，不論是句子還是段落，甚至是整篇文章都是通過漢字的排列組合構(gòu)成的。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，尤其是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校一開始就要做好字詞的學(xué)習(xí)，尤其是監(jiān)督和引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生本身自我控制能力差，字詞的記憶和學(xué)習(xí)又是一個(gè)長期的、持之以恒的過程，在此過程當(dāng)中，學(xué)生不自覺地會感受到乏味性和枯燥性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。就需要作為教師的我們在教學(xué)過程中做好監(jiān)督和督促工作，從而保證學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)過程中能夠持之以恒的努力。

首先，在字詞教學(xué)過程中，我們要做好監(jiān)督工作。字詞基本上都會包含在每節(jié)課需要學(xué)習(xí)的文章當(dāng)中，而且需要學(xué)生掌握的字詞都會在課本每篇文章之后有詳細(xì)的列舉，作為教師的我們就需要做好兩方面的工作：一方面，在課文講解的過程中，針對生字詞做好區(qū)分。另一方面，則是通過教師的威嚴(yán)給學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力，例如通過當(dāng)堂檢查的方式，督促學(xué)生在課下自主進(jìn)行字詞的記憶，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，教師具有很強(qiáng)的權(quán)威性，所以即使學(xué)習(xí)字詞很枯燥，但教師布置的任務(wù)學(xué)生依舊會不自覺地遵守和執(zhí)行。所以，通過以上兩方面的結(jié)合，能夠最大限度的提高學(xué)生的字詞掌握率。

其次，在字詞教學(xué)過程中，教師要有意識地教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的字詞記憶習(xí)慣。從方法來看，字詞記憶是一項(xiàng)瑣碎性的工作，并且主要依賴學(xué)生的機(jī)械記憶能力進(jìn)行不斷的重復(fù)，所以在學(xué)習(xí)過程中，如果單獨(dú)拿出大塊兒的時(shí)間來進(jìn)行集中記憶，反而會導(dǎo)致學(xué)生很快就產(chǎn)生疲憊感和乏味感，進(jìn)而對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也隨之消磨殆盡。所以，最好的方式是針對字詞的零散性和獨(dú)立性，讓學(xué)生學(xué)會利用零碎的時(shí)間進(jìn)行記憶，這樣不僅能夠加大時(shí)間的利用率，也可以通過分散性的記憶，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭煩心理的風(fēng)險(xiǎn)。

而從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來看，我們可以通過字詞的記憶，讓學(xué)生習(xí)慣于有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。例如，每天做好記憶的規(guī)劃，包含一定的字詞記憶數(shù)以及階段性復(fù)習(xí)頻率。這樣不僅能夠通過重復(fù)性的學(xué)習(xí)，最大限度的克服機(jī)械記憶所導(dǎo)致的遺忘規(guī)律，還能讓學(xué)生也不自覺的養(yǎng)成計(jì)劃性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自我控制能力和約束能力，為語文其他方面知識，甚至是其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、閱讀與寫作教學(xué)方面

眾所周知，閱讀和寫作在語文教學(xué)中的分量會隨著學(xué)生知識學(xué)習(xí)的不斷深入而不斷增強(qiáng)，而在新課改的境況下語文分?jǐn)?shù)比重的增加，對學(xué)生未來各階段升學(xué)成績的影響程度也隨之提高。所以在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，雖然閱讀和寫作都還處在啟蒙和打基礎(chǔ)的階段，但依舊需要教師在教學(xué)過程中足夠的努力，從而為學(xué)生未來語文全方面的發(fā)展打好基礎(chǔ)。而此部分中，我將主要針對閱讀和寫作的教學(xué)方面提出幾點(diǎn)建議。

首先，閱讀和寫作相對于字詞來說屬于文學(xué)的范疇。而文學(xué)最主要的特性就是主觀性，主要依賴于學(xué)生的感性思維能力，尤其是想象和聯(lián)想能力。所以對于閱讀和寫作教學(xué)來說，最為重要的任務(wù)是幫助學(xué)生建立感性的思維模式。一方面，在閱讀教學(xué)過程中，我們可以以課本中所包含的課文參照，對照不同的文體以及題材，分析文章理解的重點(diǎn)和理解的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠更好地感受字里行間所透露出來的情感和寓意，搭建與作者通過文章進(jìn)行情感溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。而另一方面，在寫作教學(xué)過程中，教師要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散，并恰當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生情感抒發(fā)的能力。雖然小學(xué)階段所涉及的寫作要求字?jǐn)?shù)較少，內(nèi)容相對教簡單，但這正好給教師提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)邏輯性和藝術(shù)性的機(jī)會。通過以上兩點(diǎn)可以在閱讀寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主觀性思維架構(gòu)的建立。

其次，在教學(xué)過程中，我們還要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)檎Z文本身就是一個(gè)需要日積月累、持之以恒進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步的學(xué)科。不論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生進(jìn)行知識的廣泛累積。一方面，對于閱讀我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中精細(xì)化的學(xué)習(xí)和分析課文，還要在課下根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行文學(xué)作品的廣泛閱讀。另一方面，對于寫作來說，則是通過寫日記和讀后感等形式進(jìn)行練筆。通過閱讀和寫作的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在情感體會和情感抒發(fā)雙方面能力的共同提升。

在我看來，字詞、閱讀、寫作是語文教學(xué)的最基礎(chǔ)也是最重要的方面。需要我們從小學(xué)階段的語文教學(xué)開始就要一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打讓學(xué)生具備良好的知識基礎(chǔ)，才能為接下來知識的縱身探究做好準(zhǔn)備。