淺談小學語文體驗教學

劉鳳

摘 要：在當前的語文教學中，逐漸提出了新的要求和新的標準，體驗教學就是在其中產(chǎn)生的一種新型教學方法。這種教學方法主要強調(diào)，學生的參與和投入，爭取能夠讓學生通過親身的感悟來關(guān)注這個世界。在體驗教學的過程中，讓學生注重對文章的閱讀體驗就是教師的職責之一，讓學生能夠用自己的心來感受文章中的具體內(nèi)容，會讓學生在學習的過程中印象更加深刻。

關(guān)鍵詞：小學語文問；體驗教學；教學策略

語文閱讀中的體驗教學是指教師在語文教學中有效地引導學生聯(lián)系生活閱歷，結(jié)合自己的情感、心理、心智等滲透到對語言文本理解、感悟的方法。閱讀體驗教學中的教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生體驗活動的組織者、促進者、平等對話者?；趯W生閱讀體驗中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，為此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容在充分讓學生閱讀中，或有效創(chuàng)設(shè)適合的情境，或借助相關(guān)教學資料等方法，讓學生同教學文本語言產(chǎn)生聯(lián)系，以促成其閱讀體驗的生成。文章結(jié)合教學實例，從多個方面探討如何有效運用體驗生成完成課堂教學活動。

一、充分閱讀，體驗的基礎(chǔ)

常言道：“沿坡討源，披文入情”。學生對文本有效地解讀是建立在其充分的閱讀之上，充分閱讀能有效地掌握作品內(nèi)涵。學生充分閱讀能幫助學生思考文本，理解文本，領(lǐng)悟文本。學生在充分閱讀過程中，會有獨特的感悟，會有準確的感悟，也會有多元的感悟。為此，在小學語文閱讀教學中，教師對學生的閱讀時間不能打折扣，充分的閱讀是課堂學生主體性的表現(xiàn)之一，也是學生自主感悟體驗的保障之一。對于教師而言，課堂上不能凸顯其主體性地位，不能過多分析講解教學內(nèi)容，以保證學生在充分閱讀中去解讀文本，只有學生在充分的閱讀中生成自己的體驗，學生才能有效養(yǎng)成閱讀習慣。例如，在學習《狼牙山五壯士》這一課，教師可以提出以下幾個問題讓學生思考：1.故事發(fā)生在什么時間、什么地方、主要人物是誰？2.五壯士是怎樣完成掩護任務(wù)的？3.完成掩護任務(wù)后，五壯士是怎樣往蓮花瓣、棋盤陀方向轉(zhuǎn)移的？4.把敵人引上絕路后，五壯士是怎樣痛擊敵人，英勇跳崖的？當學生對照教師提出的思考問題進入閱讀，教師根據(jù)學生的閱讀進行有效地激發(fā)討論。為此，教師為了保證學生的閱讀效果，教師需要將學生自我閱讀安排在課上，可以先讓學生輕聲自由朗讀，遇到不認識的字或詞語可以借助相關(guān)資料或者字典等工具書去解決；對于課文中那些拗口、不易讀的句子需要多讀幾遍；對于課文重難點教學段落需要采用多種方式朗讀，以充分把握內(nèi)容的思想感情。在學生閱讀段落（文章）后，教師就需要讓學生思考這一段（文章）主要講什么？這一段（文章）涉及什么事情？運用什么方法講述……對于學生的朗讀方法，教師可以指導其學會圈、點、批、劃，讓其邊默讀邊動手，從而熟悉課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗的激活

閱讀體驗是以閱讀情感為特征的心理活動。從閱讀心理學來看，閱讀者的情感是最具有情境性的心理活動，閱讀者在閱讀中進入某種情境或虛擬情境，或多或少能激起某種生活體驗。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)其某種體驗。情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，一般有生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境，表演體會情境、語言描繪情境等。例如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，筆者曾對緊扣“紋絲不動”這四個字提出三個中心問題（在提問題時，還在多媒體課件上出示邱少云趴在地上的照片）：1.邱少云所在的連隊為什么趴在地上必須紋絲不動？2.邱少云是怎樣做到紋絲不動的，當時他是怎樣想的？3.邱少云紋絲不動的結(jié)果是什么，與戰(zhàn)斗的勝利有什么關(guān)系？當學生閱讀后，教師再讓學生思考問題再看看多媒體投影的圖片——邱少云趴在地上的照片，為了配合教學情境，教師準備一個不大的體育仰臥起坐的墊子，讓學生模仿邱少云戰(zhàn)士的趴在地上的姿勢，體驗“紋絲不動”。一般而言，課堂教學中的中心問題教學容量較大，教師有效地根據(jù)需要提出相應(yīng)的問題，并引導學生啟發(fā)，再加上教師讓學生體驗“紋絲不動”的教學活動，旨在更好地讓學生對教學內(nèi)容的理解，是符合教學情境。這種情境體驗教學有效地促進教學目標的實現(xiàn)。教學中，教師根據(jù)需要讓學生思考中心問題，即經(jīng)歷以下“體驗”過程：首先認真閱讀與問題有關(guān)的課文；其次抓住要點自己嘗試組織答案；最后自由發(fā)言及對發(fā)言進行評價。

三、相關(guān)補充，體驗的深入

當代認知心理學研究得知，學生在課堂中的學習認識活動同以往的認知結(jié)構(gòu)體系中存在可以學習新知識，會產(chǎn)生某種新的有效認知內(nèi)容，語文閱讀體驗也是具有相同的學習心理。為此，要想讓學生的閱讀體驗能夠有效地生成新的認知內(nèi)容，教師有時候需要補充相關(guān)學習資料，為學生閱讀體驗“鋪設(shè)知識經(jīng)驗”，以便讓學生有效地促成新知體驗的生成。例如，古代詩歌《送元二使安西》是一首非常著名的送別詩，由于詩歌所描繪的時代與生活環(huán)境同當代交通便利、工農(nóng)業(yè)發(fā)達的現(xiàn)代社會相比有很大的出入，又因為學生歷史知識經(jīng)驗的不足，自然不理解詩中所描繪的時代背景，造成難以理解詩歌所表達對友人即將離開的家鄉(xiāng)的離別之情。古代詩歌中詩歌感情是課堂教學的重難點內(nèi)容，教師要想讓學生理解《送元二使安西》的思想感情就必須要將詩人寫作的時代背景、地域情況介紹清楚，否則就無法讓學生理解詩歌情感。為此，教師在教學之時，需要補充相關(guān)教學信息，即在多媒體課件上補充以下信息：教學資料一：渭城到安西兩地相距多遠呢？（需出示兩地的路線圖，帶領(lǐng)學生計算兩地距離——3000多公里，橫穿了大半個中國。）教學資料二：渭城與安西兩地不同的生活圖片：（需出示兩地不同的地域信息，從地域景色、地區(qū)經(jīng)濟等對比）“勸君更盡一杯酒”，酒中含情，借酒傳情，這會是一杯怎樣的酒？殊不知元二這一去，不知何時歸，這杯酒也許就是訣別酒。

四、小結(jié)

“體驗教學”作為課堂教學的一個方法，符合當前核心素養(yǎng)時代下的語文教育背景?；谏铙w驗、認知理解、心理特征等，教師在教學中需要根據(jù)課文的篇幅、教學內(nèi)容、教學重難點目標等有效開展。教師的體驗教學貫穿于語文教學的方方面面，從而有利于提高學生學習的主動性，提升語文教學素養(yǎng)。

參考文獻：

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