小學(xué)語文情景教學(xué)之我見

劉中軍

摘 要：情境教學(xué)是一種通過制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生快速理解知識，讓他們的心理機能全面并且和諧的發(fā)展。只有美好與和諧的語文課堂才能讓小學(xué)生的心理機能全面的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境

一、有情有趣，耐人尋味

教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。課堂上，我們可以通過實物演示、圖文結(jié)合、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語文。這樣學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

例如，《清明上河圖》一文雖然對圖的介紹很詳細，但學(xué)生僅僅依靠書上的插圖去理解體會“清明上河圖”的藝術(shù)特點是遠遠不夠的。對此，我在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體課件，形象地配樂展示了清明上河圖的全幅，以直觀的形象觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)了學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受了知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生從有情有趣、耐人尋味的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，深刻體會到清明上河圖的藝術(shù)價值和歷史文獻價值。

二、回歸生活，給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。教育的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學(xué)的知識運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用。關(guān)注學(xué)生的生活世界，還學(xué)生以生活的快樂，讓課堂教學(xué)從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”已成了教育改革的主旋律。

因此，在語文教學(xué)中我們要充分加強與生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活知識與書本知識的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而真正讓學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生形成主體概念，確立主體意識，做自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓學(xué)生認識到“我是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)過程是“我和老師共同完成的”，“學(xué)習(xí)是我自己的事，而且是我主動要求做的”。

三、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

例如《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

四、情景交融，以情入境

教材中選的課文，大多情文并茂，使進行情感教育的絕好材料。在課堂中，既要傳授知識，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟文中所蘊涵的真、善、美。而情感重在領(lǐng)悟，貼標(biāo)簽似的簡單告訴學(xué)生課文表達了什么感情，學(xué)生只會記下一個冷冰冰的概念。學(xué)生只有真正用心去品味文中的感情，與課文產(chǎn)生共鳴，才能受到情感的熏陶。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶入到課文所描繪的社會環(huán)境和自然環(huán)境，讓他們仔細品味、咀嚼，受到感染和熏陶，語言是表情達意的工具，教師首先要用富有感情色彩的語言，引人入境，從而入情、移情。其次，還要用形象的教學(xué)手段將學(xué)生引入情境。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，如，錄音、錄像、多媒體大屏幕等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，增強文章的感染力，使學(xué)生得到充分的情感體驗。在教學(xué)《荷花》時，我首先用多媒體大屏幕給學(xué)生展示了一幅幅美麗的荷花圖，給學(xué)生以強烈的視覺震撼。當(dāng)學(xué)生發(fā)出"哇噻！""真美！"的贊嘆時，然后在圖文結(jié)合的賞圖、品文，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的真情。

五、巧設(shè)懸念來創(chuàng)設(shè)表達情境

如《煙臺的?！芬晃模陨鷦拥墓P觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠。教學(xué)時，教師以“煙臺的海有什么獨特之處呢？”為懸念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，感受煙臺的海的特點，煙臺人的生活以及與海的關(guān)系。然后，播放多媒體畫面，讓學(xué)生邊欣賞邊以小導(dǎo)游的身份介紹一下某一季節(jié)煙臺的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學(xué)生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！钡膬?nèi)涵，從而激起學(xué)生對大自然的熱愛之情，對煙臺人的尊重、佩服，達到“一石二鳥”的效果。

通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，并且拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實生活的距離，去為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主參與創(chuàng)造良好的條件，以此提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]朱碧波.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神[J].湖南教育，2001年07期41-42.

[2]安鳳善.語文教學(xué)呼喚人文精神[J].考試（教研版），2007年03期46.