如何優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

王清利

摘 要：初中正處于一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，語(yǔ)文在所有課程里所占的分值比例也較高，而且現(xiàn)在的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握的好，這不僅影響著初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)的生活也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。語(yǔ)文不僅是一門(mén)工具學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)踐性也很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)及其深?yuàn)W又具有活力的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；優(yōu)化

一、課堂中要建立平等、和諧的教與學(xué)的關(guān)系

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，首先必須實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。語(yǔ)文老師要打破陳舊的教學(xué)觀念，要真正樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人。教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由指揮者變?yōu)橹笇?dǎo)者，要建立平等和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交往、平等對(duì)話。建立平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過(guò)自己讀書(shū)、自己體會(huì)來(lái)了解課文內(nèi)容，教師的指導(dǎo)作用是潛移默化的。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生建立一種平等和諧的關(guān)系，學(xué)生才有可能去愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。在課堂教學(xué)中，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而更是課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)。

二、始終以訓(xùn)練為主線，突出語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練性

一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)主要體現(xiàn)在他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用。理解水平高，一聽(tīng)就懂，一讀便知；積累水平高，胸中有墨，肚里有貨：運(yùn)用能力強(qiáng)，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，言隨意出。實(shí)踐證明，要提高語(yǔ)文素質(zhì)，只能靠?jī)蓚€(gè)字――訓(xùn)練。因此，突出語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練性，必須做到：一是切實(shí)增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)。為突出訓(xùn)練性，教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成是教練，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員，課堂是訓(xùn)練場(chǎng)。教師只作簡(jiǎn)單的要求、示范，課堂上絕大部分時(shí)間是學(xué)生自己的，要盡量讓學(xué)生去讀。盡量讓學(xué)生去說(shuō)，盡量讓學(xué)生去寫(xiě)，盡量讓學(xué)生去問(wèn)。在練中獲知識(shí)，在練中長(zhǎng)技能。二是扎實(shí)豐富語(yǔ)言的積累。崔巒同志在談到“語(yǔ)言和積累”時(shí)也指出：“如果學(xué)生在中學(xué)階段有一二千萬(wàn)字的閱讀量，腦子里裝著幾百篇文章，百多首古詩(shī)，有了比較豐厚的語(yǔ)言積累，讀寫(xiě)能力一定比較強(qiáng)。”因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累語(yǔ)言的訓(xùn)練，多閱讀，多背誦、多練筆、多運(yùn)用。三是“以人為本”傘員訓(xùn)練。要做到傘員都操練起來(lái)，首先要把大量課堂時(shí)間還給學(xué)生，多讓他們自己讀書(shū)、思考、討論、交流；其次是允許差異，區(qū)別對(duì)待，點(diǎn)滴長(zhǎng)進(jìn)，熱情鼓勵(lì)。

三、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師不僅是學(xué)生心靈奧秘的探索者，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的辛勤開(kāi)發(fā)者?！皠?chuàng)新”是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。是語(yǔ)文素質(zhì)的最高之果。教師的真正本領(lǐng)，不是在于傳授知識(shí)，而是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，教給學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自能學(xué)習(xí)。為此，要做到兩點(diǎn)。一是明確目的，樹(shù)立“例子觀”。葉圣陶先生說(shuō)得好：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！敝匾氖峭ㄟ^(guò)這個(gè)例子讓學(xué)生悟方法、孕能力，使之舉一反三、觸類旁通。教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中.只有讓學(xué)生主動(dòng)參與決策，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們要盡町能地創(chuàng)造各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地積極地表現(xiàn)自己，使他們的不同潛能都能得到充分發(fā)揮：一是讓學(xué)生多一些表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)比較容易地?cái)[脫定勢(shì)思維的束縛.獨(dú)立性和聰明才智才能得到充分發(fā)展；二是讓學(xué)生多一些自由思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是讓學(xué)生多一些自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這不僅是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出差距的有效途徑。

四、講授新知識(shí)要圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

講授新知識(shí)是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，其他一切環(huán)節(jié)都是為其服務(wù)的。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間的安排上，在教學(xué)方法的改革上都只能加強(qiáng)，不能削弱。語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，著重圍繞新知識(shí)中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橹攸c(diǎn)是新知識(shí)中最基本最重要最關(guān)鍵的部分，對(duì)它的掌握與否，直接關(guān)系到一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)的成??；而難點(diǎn)則是學(xué)生不易懂，難理解，不易掌握的內(nèi)容，對(duì)它的突破，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，教學(xué)中應(yīng)切實(shí)圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，在時(shí)間的安排上，教師講課的語(yǔ)氣聲調(diào)上，練習(xí)鞏固上等，都要圍繞重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，同時(shí)極力突破難點(diǎn)。

在抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)積極突出“兩個(gè)地位”，即教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。教師要在“導(dǎo)”字上下工夫。教師應(yīng)充當(dāng)好導(dǎo)演的角色，充分相信自己的學(xué)生，盡量讓學(xué)生去演。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，熏陶學(xué)生的情感?？傊?，正如葉圣陶先生所說(shuō)“‘教都是為了達(dá)到用不著‘教”。

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化的今天，雖然給我們帶來(lái)了許多的給機(jī)遇，同時(shí)讓我們面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，所以只有培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，才能讓他們不被社會(huì)淘汰。

參考文獻(xiàn)：

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