淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)

文東妮

摘 要：在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多的教學(xué)都是因?yàn)楸唤處熖畹奶珴M以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢地失去了興趣?！傲舭住北臼俏覈?guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)中的一項(xiàng)創(chuàng)作手法，是指在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，留有一定的空白，用這些空白來凸顯出創(chuàng)作的主題，進(jìn)而引發(fā)觀賞者的身世和共鳴。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，也需要這種留白的藝術(shù)，這種“留白”是指給學(xué)生留出空閑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠積極的發(fā)展自己的思維，積極的進(jìn)行主動(dòng)思考，在思考的過程中，探究出語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而真正的了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并且獲得知識(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)實(shí)際運(yùn)用到生活中，提高自己的能力與情感。本文筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課堂、以及課后布置的作業(yè)這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)教師在教學(xué)過程中的“留白”藝術(shù)展開細(xì)致的分析，希望各位教師借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；留白藝術(shù)；策略分析

教師的“一言堂”與傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”使得“滿堂灌”與“題?！背蔀榱烁咧姓Z(yǔ)文課堂的代名詞，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)便是毫無選擇地接受教師所布置的各類教學(xué)任務(wù)，記憶層出不窮的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，不斷提升自己的語(yǔ)文成績(jī)。教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題就是不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)過程中，無論教師講課講的有多好，學(xué)生可能都不能完全接受，因?yàn)闆]有進(jìn)行思考過的知識(shí)，是永遠(yuǎn)不可能變成學(xué)生自己的。然而，新課改的出現(xiàn)與發(fā)展使得現(xiàn)在高中語(yǔ)文考試將高中生的思維方式以及學(xué)習(xí)能力作為測(cè)評(píng)重點(diǎn)，傳統(tǒng)只知道背誦語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法不僅無法讓高中生在語(yǔ)文考試中取得優(yōu)異成績(jī)，還會(huì)為他們?cè)鎏韺W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，高中語(yǔ)文教師必須要懂得在教學(xué)中“留白”，讓高中生在思考與探究中逐步摸索出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律以及語(yǔ)文學(xué)科特有的思維方式，從而使其靈活應(yīng)對(duì)各類考題。

一、教學(xué)目標(biāo)“留白”

教學(xué)目標(biāo)“留白”主要是指教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要懂得根據(jù)高中生的實(shí)際情況靈活調(diào)整。最新一輪的課程改革從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)角度來分析教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)發(fā)展來合理分配這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的比重，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平來靈活調(diào)整目標(biāo)難度，從而保證語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)可一直與高中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求相符?！陡]娥冤》一文共分為三折，分別描寫了竇娥冤情、竇娥勇于反抗以及竇娥奔赴刑場(chǎng)的場(chǎng)面，整個(gè)故事情節(jié)波折，引人入勝。但是，高中生生活在一個(gè)民主、和諧的社會(huì)、家庭、學(xué)校環(huán)境之中，他們是否能夠在課文閱讀與分析中由當(dāng)代政治腐敗與社會(huì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，理解竇娥勇于抗?fàn)?、敢于反抗等主旨，卻是一個(gè)未知數(shù)。因此，在本課教學(xué)中，筆者所制定的教學(xué)目標(biāo)為：了解元雜劇的藝術(shù)風(fēng)格與文學(xué)特點(diǎn)，分析元代社會(huì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與階級(jí)矛盾所帶來的后果，根據(jù)課文總結(jié)竇娥的性格。這三個(gè)目標(biāo)都是以高中生的知識(shí)薄弱項(xiàng)為主的，如果高中生可達(dá)到這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的要求，那么他們的文學(xué)素養(yǎng)也將獲得進(jìn)一步提高。但是，為了“留白”，即保證教學(xué)目標(biāo)的可行性，筆者并不會(huì)要求所有的學(xué)生都要完成這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整。

二、課堂教學(xué)“留白”

課堂教學(xué)是正式實(shí)施語(yǔ)文教育最關(guān)鍵的活動(dòng)，“留白”要求教師在課堂教學(xué)中控制好講授、提問、解疑等教師指導(dǎo)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間比重，保證“教”可促進(jìn)高中生的探、思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓高中生在“思”中“悟”，在“悟”中“質(zhì)疑”，在“質(zhì)疑”中“創(chuàng)新”，從而使高中生的語(yǔ)文能力得以綜合發(fā)展。在《雨霖鈴》一課中，筆者要求高中生以小組為單位分析與品味本文的內(nèi)容以及柳永所表達(dá)的離愁別緒。為了引導(dǎo)高中生展開積極的思考，筆者以：《雨霖鈴》一共有幾幅畫面？本詞的實(shí)景與虛景分別是什么？每一幅畫面是為了突出什么內(nèi)容呢？這三個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層思考。在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，高中生可充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在個(gè)人閱讀與合作交流中找到問題答案，從而使其真正了解虛實(shí)結(jié)合以及詩(shī)詞意境的作用與意義。

三、課后作業(yè)“留白”

眾所周知，作業(yè)是基本的教學(xué)任務(wù)，保證課后作業(yè)的“留白”是指教師應(yīng)為高中生提供選擇作業(yè)內(nèi)容、選擇作業(yè)難度、選擇作業(yè)形式的自由，讓高中生以自己喜歡的方式，在最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)中高效完成語(yǔ)文作業(yè)。課后作業(yè)的“留白”藝術(shù)可以讓高中生重新意識(shí)到作業(yè)對(duì)于鞏固自身語(yǔ)言能力，發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要作用，從而從根本上改變被動(dòng)、消極的教學(xué)局面。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者很少以“一刀切”來評(píng)析與審閱語(yǔ)文作業(yè)。就如在《念奴嬌？赤壁懷古》一詩(shī)所設(shè)置的課后作業(yè)中，包含生字詞的發(fā)音判斷、古詩(shī)詞詞語(yǔ)含義判斷、詩(shī)詞意境分析以及作者情感判斷等多個(gè)題目。這些練習(xí)可考查高中生對(duì)《念奴嬌？赤壁懷古》這首詩(shī)的理解程度，以及高中生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，在本輪練習(xí)中，筆者要求高中生結(jié)合自己的實(shí)際情況來選擇練習(xí)題目，從而針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。總而言之，高中語(yǔ)文教師的“留白”藝術(shù)決定著語(yǔ)文課程教學(xué)改革的進(jìn)度與質(zhì)量，而“留白”藝術(shù)的本質(zhì)便是為了創(chuàng)設(shè)符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的生本課堂。因此，如何做好教學(xué)“留白”也應(yīng)引起每一位高中語(yǔ)文教師的注意與重視。除了本文所指出的“留白”要求之外，教師還應(yīng)在教學(xué)情境、課堂提問、合作探究等多種教學(xué)活動(dòng)中做好“留白”，以便充分體現(xiàn)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文創(chuàng)造能力。

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