小學語文閱讀教學策略研究

鄧取豐

摘 要：語文是人們學習的基本學科之一。由于其本身所具有的工具性和人文性，對于人們自身修養(yǎng)，道德素質的發(fā)展、語言組織能力以及藝術審美和鑒賞都起著十分重要的促進作用。尤其是小學語文，作為學習的啟蒙階段尤為重要。

關鍵詞：小學語文；閱讀原則；閱讀建議

我們現在的語文知識內容方面發(fā)生了巨大的變化。處在當今這個知識爆炸的時代，知識就是力量，各國都在不遺余力的大力發(fā)展素質教育，挖掘人的潛力和技能。小學作為孩子們學習的啟蒙階段，語文由于其特殊的基礎地位，所以肩負著特殊的現實使命。整體上來說，小學的語文教學主要強調聽說讀寫這四大基本能力。今天我們著重講解一下小學語文閱讀策略的研究，探討如何有效提高學生的閱讀能力。

一、堅持相關原則，指導學生進行閱讀學習

小學生的閱讀與青年學生閱讀不一樣，我們在培育學生閱讀能力方面，需要根據學生的情況來制定教學計劃，用科學的理論指導教學，從而達到教學目的。我認為小學閱讀教學應該堅持以人為本、學習與知識結構的擴充相結合、閱讀與審美鑒賞能力、個人修養(yǎng)與社會公德相結合的原則來進行。

1.堅持以人為本的原則。

教師教學的核心是學生的學習心理。小學生此時正處在一個全面認知這個世界的時候，正是他們世界觀，價值觀，人生觀萌芽的階段。他們的思維能力還處在一個單向的思考階段，喜歡模仿身邊人的動作，語言。教師和家庭的影響對他們身心的發(fā)展尤其重要。因此，在培育他們閱讀能力時要從他們的生理和心理發(fā)展特征出發(fā)，有計劃的引導他們的學習。同時，教師要把握好尺度，知識內容不宜講解過多，否則容易產生逆反心理。

2.堅持學習與擴充知識結構相結合的原則。

在小學的閱讀教學中，除了具有培育學生初步的閱讀理解能力外，在閱讀的過程中可以調動學生的動手能力和智慧。比如，學生在閱讀中，總會遇到一些不認識的字詞，此時就需要他們多動手用字典去查閱這個字詞。在查閱過程中可以讓他們逐步熟悉查閱工具書的程序，提高他們的實際操作能力。同時在查找中，他們會獲取相關字詞的拼讀以及該詞的意思，對于遣詞造句也有很大的幫助。在此過程中還可以達到擴充詞匯量，增加知識儲備的目的。

3.堅持閱讀與審美鑒賞能力培育的原則。

閱讀只是學習的基本功之一，要想提高閱讀修養(yǎng)，還需要在閱讀過程中提高審美和鑒賞的能力。學生至少應該知道文章是否可以達到讀起來朗朗上口，知道對與錯，是與非，美與丑，優(yōu)和劣等基本的評判標準。閱讀與審美鑒賞是一個雙向互動的過程，首先便是通過閱讀逐步達到一定的鑒賞性；其次在具備一定的鑒賞水平后反過來反復閱讀，會提高學生的閱讀和記憶水平，對于文章的理解會更加深刻。

4.堅持個人修養(yǎng)與社會公德相結合的原則。

英國政治家和思想家培根說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才?！笨梢婇喿x不僅只具備擴充知識的作用，而且對于陶冶情操，明辨是否，口語交際能力方面都有巨大影響，從而達到提高人們個人修養(yǎng)的目的。其次，人類是一種群居動物，本身就具有社會性的特征，由此決定了他們在生活中不可能隨心所欲，為所欲為。他們在活動中必須受群體所制約，遵循群體所制定的維持社會穩(wěn)定的社會公德。因此在閱讀中可以達到提高學生們的個人修養(yǎng)，從而意識到社會道德的問題。

二、多種方式、多種手段的運用，增強學生閱讀的方法

技術的發(fā)展為教學發(fā)展提供更多的教學手段。在此階段，兒童由于受教師廣博的知識影響，極其容易對教師形成崇拜的心理，對教師言聽計從。因此就心理發(fā)展來說，教師是處在一個權威的階段，責任不可謂不重。在閱讀教學中可以采用精煉式閱讀，提高閱讀質量；其次教師閱讀要富有感染力，控制好語氣節(jié)奏；其三是圖文并重，創(chuàng)造閱讀，提高學生的想象力和獨立思考能力。

1.精煉式閱讀，減輕閱讀疲勞。

處在小學階段的學生都具有對事物和整個世界充滿求知與好奇的心態(tài)，同時他們所了解的東西更多的是求寬不求博的橫向思維。因此，教師首先需要抓住他們的求知欲和好奇心的心理，在上初次閱讀課時相信許多學生是非常富有激情的。閱讀的核心是理解能力，包括字面理解，語義理解，文義理解，在教學中要呈現一種梯級教學方法，逐層深入，扣人心弦，閱讀只是基本的步驟，使學生對于文章大意有一個初步的了解；其次需要精細化的閱讀，對于文章的中心句，文章所要表達的主題思想以及貫穿全文的線索都要逐步去勾畫和理解。另外，學習時間教師一定要把握好，不可太過冗長繁雜，否則極容易使學生逐步的轉移學習興趣，久而久之就會厭倦閱讀學習。因此教師在教學中需要把握好學生學習的心理和狀態(tài)，及時調整教學策略，使他們在學習中體會到閱讀的樂趣，積極參與進教學過程中來，實現教學中的雙向互動性，從而達到實現教學要求的目的。

2.聲情并茂，控制好語速。

在教學中最忌平鋪直敘，平淡無奇的教學，這樣的教學不僅不能達到教學的目的，而且對于學生學習最有害。文學作品是一種開放性的作品，是作者心靈的開放，沒有出自真心的作品是不能贏得讀者認可的。教師就是介于讀者與作者之間溝通的紐帶，教師的思考理解能力，對文章的分析能力往往會在教學中反映出來，從而傳導給學生。因此在教學前，教師一定要認真的去閱讀文章，把握好文章的主題大意，細細的品讀作者情感。教師上課時的節(jié)奏力度是傳遞文章情感的主要手段，好的教師要懂得如何在閱讀時抑揚頓挫。一篇文章的情感表達往往是跌宕起伏的，因此教師需要隨著語境的變化時而高亢起伏，時而低沉婉轉。把自己融入到文章語境中，引導學生進入作者的世界，感受作者情緒的變化，增強文章的感染力。這樣的教學可以將情感由教師直觀的傳達給學生，使學生對文章的理解得到升華。

3.圖文聲并重，創(chuàng)造閱讀。

形聲音字的閱讀是閱讀的最佳方式之一，以前受教學條件的制約，更多的只能達到字的單一層面，即使是圖也是有所限制的。現在隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網與多媒體相結合，擴大了我們的教學手段。教師在教學中可以利用多媒體教學，將圖文聲與書本知識結合，增強教學的形式和立體性，提高教學的質量。

綜上所言，在小學語文教學中，教師發(fā)揮著啟蒙導師的重要作用，一定要勇于挑起重任。結合學生的心理和生理特征，有針對性的教學，提高教學的質量和效率，為學生打牢知識基礎。