淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

蘭正興

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。它是幫助學(xué)生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解自我和適應(yīng)社會(huì)生活，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑；是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息，進(jìn)行思想交流迅速有效的方法之一。閱讀有利于理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)表達(dá)能力；有利于綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。所以，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師要抓好、抓牢學(xué)生的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

一、以生為本，樹(shù)立主體地位

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革明確提出學(xué)生的主體地位，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把閱讀的本質(zhì)定義為讀者與文本的對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)他們心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和求知欲望，采取適當(dāng)教學(xué)策略，不斷激發(fā)他們閱讀熱情，滿足他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)欲望，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，從學(xué)習(xí)整體來(lái)看，毋庸置疑，這是正確的。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。譬如在有意義的接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在能動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。那么，在閱讀教學(xué)中，教師的工作應(yīng)是營(yíng)造教育教學(xué)情景，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)。而在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位則表現(xiàn)為能動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，那么在閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受。

二、讀寫結(jié)合，注重閱讀運(yùn)用

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程?！皠谟谧x書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。閱讀能力的提高與閱讀教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用密切相關(guān)，閱讀能力的形成有助于學(xué)生受到文章的感染，培養(yǎng)美好的情感道德的價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，要想方設(shè)法通過(guò)各種途徑為學(xué)生閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件，不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中積累的詞句在具體的語(yǔ)言環(huán)境中說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。

四、授之以漁，教給閱讀方法

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈?！币虼耍谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活采用多種教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生閱讀欲望，讓他們主動(dòng)參與各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)樂(lè)于閱讀，喜歡閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師除培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣外，還應(yīng)授給他們科學(xué)閱讀方法，使他們通過(guò)掌握和運(yùn)用正確閱讀方法，學(xué)會(huì)理解字詞和句子意思，學(xué)會(huì)構(gòu)思謀篇，學(xué)會(huì)體會(huì)文中思想感情，做到觸景生情，受到語(yǔ)言熏陶，增強(qiáng)審美能力，享受閱讀樂(lè)趣。誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該隨時(shí)為小學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行有目的有愿望地閱讀，切實(shí)感受美文，陶冶情操。

五、合作閱讀，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法有多種多樣，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，找到最適宜的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以“樂(lè)”促“讀”，寓“讀”于“樂(lè)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“任務(wù)閱讀”模式為主動(dòng)閱讀，以文章閱讀的學(xué)習(xí)背景提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要作用。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中生成性的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，語(yǔ)文教師要積極去學(xué)習(xí)語(yǔ)文前沿知識(shí)，不斷充實(shí)自己；積極參加教研教改，主動(dòng)承擔(dān)教研課題，通過(guò)自己的研究，提升自己的教學(xué)水平與教學(xué)能力。