懷揣“三靈境”，建構(gòu)和諧進(jìn)取的班集體

張銀德

一個(gè)和諧進(jìn)取的班級(jí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，潛移默化地對(duì)學(xué)生的進(jìn)行熏陶。作為高中班主任，對(duì)學(xué)生的教育不應(yīng)該再局限于小學(xué)和初中的“看護(hù)式”，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文針對(duì)高中班級(jí)管理中的教學(xué)方法，從顯微鏡，關(guān)注細(xì)節(jié)；平面鏡，客觀分析；望遠(yuǎn)鏡，及時(shí)調(diào)整三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在建構(gòu)一個(gè)和諧進(jìn)取的優(yōu)秀班集體。

一、顯微鏡，關(guān)注細(xì)節(jié)

一個(gè)合格的班主任不僅要把握班級(jí)的整體方向而且要兼顧每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)，懷揣一面“顯微鏡”一般，具有一定的洞察力，在本人的班級(jí)管理中，對(duì)這種細(xì)節(jié)觀察非常重視，經(jīng)常會(huì)在課堂上、自習(xí)中、課間休息等時(shí)間里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，重點(diǎn)關(guān)注思想行為變化較大的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足之處。

比如，在我班中，有一名學(xué)生名叫張佳，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，人也很努力用功，在高一上學(xué)期的期中和期末的考試中，成績(jī)都在前十名。然而，在高一下學(xué)期的期中考試中，這名學(xué)生成績(jī)就下降到了三十左右，從學(xué)生的日常表現(xiàn)來(lái)看，她并沒(méi)有什么異常的行為。于是我開(kāi)始在上學(xué)和放學(xué)、課間和自習(xí)時(shí)，對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“人緣”不是很好，經(jīng)常自己，而從她的表情中，我可以看出她非?？释幸恍┖门笥?。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)查和對(duì)她周?chē)鷮W(xué)生的了解，我掌握到她平時(shí)對(duì)別人說(shuō)話的態(tài)度很隨意，有時(shí)態(tài)度很不好，導(dǎo)致她的朋友逐漸遠(yuǎn)離她。為了幫助她改正自身的缺點(diǎn)。我故意讓她幫我批改一次作業(yè)，當(dāng)她完成我的任務(wù)后，我對(duì)她說(shuō)：“你這時(shí)什么心情？”她詫異的看著我，沒(méi)有回答，“是不是希望我能表達(dá)我的感謝？”我繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄闫綍r(shí)是怎樣對(duì)待幫助你的人和你的朋友的呢？”我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示，剩下的交給學(xué)生自己去思考。對(duì)于這名學(xué)生而言，這樣的提示已經(jīng)能夠給她以正確的引導(dǎo)，果然，在我的提示下，學(xué)生一改以往的做法，身邊的朋友漸漸多了起來(lái)，成績(jī)也迅速提升。通過(guò)這樣的一件小事，能夠有效地幫助一名學(xué)生進(jìn)步，糾正學(xué)生的思想，這就是細(xì)節(jié)教育的最具特色之處。

班級(jí)管理不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和安全上的管理，也是對(duì)學(xué)生的一種思想的引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的班級(jí)生活中的細(xì)節(jié)有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的不足，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，大處著眼，小處入手，總會(huì)收獲意想不到的碩果。

二、平面鏡，客觀分析

每個(gè)班級(jí)都有自己的獨(dú)特之處，每名學(xué)生都有自己的與眾不同。班主任應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，我們需要一面“平面鏡”來(lái)“映射”學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，準(zhǔn)確給自己定位。

比如，在我班的評(píng)價(jià)細(xì)則中，明確了三個(gè)評(píng)價(jià)的層面，生生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)，在具體的評(píng)價(jià)中，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的狀態(tài)進(jìn)行分析，如我班一個(gè)叫李荏的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較差，對(duì)他自己的學(xué)習(xí)逐漸失去了信心。在評(píng)價(jià)時(shí)，很多學(xué)生都夸贊他“樂(lè)于助人”“很勇敢”，在評(píng)價(jià)下，這名學(xué)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生全面客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的勇氣，成績(jī)直線上升。在平時(shí)，我也會(huì)從不同層面對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行客觀研究，幫助學(xué)生提升自己。

平面鏡的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅能及時(shí)幫助學(xué)生反省，同時(shí)也能讓教師對(duì)學(xué)生掌握得更加透徹，對(duì)班級(jí)的情況做到“心中有數(shù)”。懷揣著一面平面鏡，能讓我們時(shí)時(shí)刻刻審視自己，對(duì)自己了解的更加透徹。

三、望遠(yuǎn)鏡，及時(shí)調(diào)整

班主任關(guān)注學(xué)生生活的點(diǎn)滴，從細(xì)微之處入手，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方向，從大處著眼。懷揣著一顆望遠(yuǎn)鏡就是要將班級(jí)的整體方向進(jìn)行準(zhǔn)確把握，掌握班級(jí)“行進(jìn)”的方向，對(duì)于偏離的情況及時(shí)調(diào)整，有效解決學(xué)生的問(wèn)題，保證班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的正常開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

比如，在我以前教過(guò)的一個(gè)班級(jí)中，有一名學(xué)生叫張達(dá)，這名學(xué)生比較用功，喜歡提問(wèn)一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題中有很多都是與學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。教學(xué)中，學(xué)生上課提問(wèn)時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕獯?，但僅僅是“點(diǎn)到為止”，這種講解往往不能滿足他的疑惑，學(xué)生就開(kāi)始脫離老師的教書(shū)，自己在課堂上探索，然而這樣的方式是錯(cuò)誤的，教學(xué)中我們應(yīng)該給予一定的掌握。我在管理中會(huì)與學(xué)生談心，讓學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，合理安排時(shí)間，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整探索方式。不僅這樣，有時(shí)我也會(huì)開(kāi)展一些比較優(yōu)秀的班級(jí)活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展。如“百日閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，比一比哪位學(xué)生能夠堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，收獲更多的知識(shí)。閱讀中可以市場(chǎng)組織學(xué)生交流討論。在日常給你的班級(jí)活動(dòng)中，時(shí)刻用標(biāo)準(zhǔn)與班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行比對(duì)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)愛(ài)護(hù)有加。在班級(jí)內(nèi)部形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造一個(gè)健康向上的班級(jí)環(huán)境。

很多班主任比較注重班級(jí)紀(jì)律和班級(jí)成績(jī)的把握，往往容易忽略班級(jí)整體文化氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致班級(jí)的整體水平止步不前，學(xué)生的文化生活不夠豐富，由此可見(jiàn)，班級(jí)整體氛圍的把握是我們必須要重視的內(nèi)容。

高中班主任相比較小學(xué)和初中要面臨著更多的壓力。面對(duì)著繁雜的班級(jí)管理工作，我們懷揣著“三靈境”，一路上教會(huì)學(xué)生披荊斬棘，為學(xué)生保駕護(hù)航，就一定能夠建構(gòu)一個(gè)個(gè)和諧進(jìn)取的優(yōu)秀班集體，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。