細(xì)微之處見(jiàn)真功

劉苗苗

班主任既是教育者，又是管理者，既要做知識(shí)的傳遞者，又要做道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開(kāi)拓者以及學(xué)生情感、意志、信念的塑造者，但現(xiàn)實(shí)狀況是，如此重要的崗位，在班主任“上崗”之前，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接受專門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)，不具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，“在摸索中前進(jìn)”幾乎是每一位新任班主任的工作狀態(tài)。那么，班主任應(yīng)該怎么做才能盡快進(jìn)入角色，發(fā)揮作用？

一、學(xué)會(huì)“借力”，杜絕班主任單兵作戰(zhàn)

工作起來(lái)焦頭爛額，這可以說(shuō)是大部分班主任的最深感觸，特別是對(duì)于低年級(jí)班主任來(lái)說(shuō)，在孩子心目中，在學(xué)校班主任其實(shí)在他們心中很大程度上擔(dān)當(dāng)著“媽媽”的角色，于是雞毛蒜皮、點(diǎn)滴委屈都會(huì)找老師傾述，于是乎從學(xué)生到校開(kāi)始，一天之中那句同樣的話可能會(huì)聽(tīng)到無(wú)數(shù)遍：“老師，XXX打我了”、“老師，XXX他講話了”?！袄蠋?，XXX他抄作業(yè)了”。孩子們爭(zhēng)先恐后，這其中有不少想要表現(xiàn)甚至邀功的成份在。試想一下，一個(gè)“媽媽”同時(shí)帶著幾十個(gè)孩子，這些孩子每天只要十分之一的孩子要找班主任解決問(wèn)題，相信班主任的頭一整天都會(huì)是暈的。那么該怎么辦？

這時(shí)班主任一定要記住，你不能一個(gè)人去戰(zhàn)斗，因?yàn)榫退隳阍倌芨?，精力再充沛，也無(wú)法與現(xiàn)在幾十個(gè)孩子的“智慧”相抗衡，即使你真的有能力去這么做，那你也算不上一個(gè)好的班主任，因?yàn)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和管理能力，助力他們健康成長(zhǎng)，同樣是班主任的一大責(zé)任，要把家長(zhǎng)、學(xué)生都變成助手，發(fā)現(xiàn)人才，用好人才，解放自己，也成就學(xué)生。

班主任的可用之“兵”有哪些？他不僅僅包括幾十個(gè)學(xué)生，還有一群學(xué)生家長(zhǎng)，幾名任課教師。

家長(zhǎng)委員會(huì)每個(gè)班級(jí)都有，但選擇什么樣的家長(zhǎng)來(lái)當(dāng)委員會(huì)很關(guān)鍵。家長(zhǎng)會(huì)委員必須要有“閑”，可以騰出時(shí)間在某些活動(dòng)時(shí)成為班主任的助手。必須有“才”，就是有某方面的特長(zhǎng)，比如舞蹈、音樂(lè)等，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予孩子們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。必須有“范”，就是要有一定的號(hào)召力，不僅面對(duì)家長(zhǎng)還是面對(duì)孩子時(shí)，有一定的向心力，這樣在面對(duì)集體活動(dòng)時(shí)，可以有效彌補(bǔ)班主任在某些方面的不足。

班委可以說(shuō)是班主任的得力助手，安排班委崗位不僅僅是為了把班級(jí)工作分解，減輕班主任負(fù)擔(dān)，更重要的是通過(guò)分工讓學(xué)生得到鍛煉，這其中除了知人善任，選出真正為同學(xué)們所擁戴的學(xué)生作為班委成員，還可以不拘一格，做到按需要設(shè)崗，比如，某名學(xué)生有某方面的特長(zhǎng)，完全可以因人設(shè)崗，增加學(xué)生的“就業(yè)機(jī)會(huì)”，讓集體生活更加有趣，也讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，比如說(shuō)，某位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，上課調(diào)皮搗蛋，不太服班委的管理，對(duì)于這樣的學(xué)生，簡(jiǎn)單的說(shuō)教基本不起作用，但他如果有某方面的特長(zhǎng)，比如他會(huì)剪紙，我們完全可以設(shè)個(gè)剪紙俱樂(lè)部，他會(huì)繪畫(huà)，我們就成立個(gè)板報(bào)小組，對(duì)他委以重任，讓他在被重視、被需要的同時(shí)增強(qiáng)自律意識(shí)，不僅班級(jí)的工作有了特色，也讓他因“身份”為自已套上個(gè)嚴(yán)格要求的“緊箍咒”。這樣的崗位設(shè)下來(lái)，無(wú)疑于對(duì)消除班級(jí)個(gè)別“特殊分子”所帶來(lái)的負(fù)能量。

最后，來(lái)說(shuō)一說(shuō)任課教師的作用。雖然現(xiàn)在小學(xué)階段要求淡化成績(jī)，但班級(jí)成績(jī)無(wú)異是考查班主任工作能力的最佳標(biāo)尺，同樣也是任課教師比較關(guān)注的問(wèn)題。大家可能都會(huì)注意到，一個(gè)好的班級(jí)各科成績(jī)的排名基本上都差別不大，所以成績(jī)與班風(fēng)班貌有很大的關(guān)系。班主任要加強(qiáng)與任課教師的溝通孩子們的表現(xiàn)，讓他們緊緊團(tuán)結(jié)在班級(jí)這個(gè)小集體周?chē)?，?duì)于學(xué)生們的“異動(dòng)”，通過(guò)與班主任溝通配合聯(lián)手解決教學(xué)中學(xué)生紀(jì)律方面的困撓，這樣才能形成一個(gè)拳頭，共同推動(dòng)班級(jí)工作向前進(jìn)。

二、借助“激勵(lì)”，實(shí)現(xiàn)“星星的誘惑”

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是一種有效的激勵(lì)措施，如何全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和紀(jì)律意識(shí)？在多數(shù)情況下，這種評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單化了，只是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閰⒖?，但如今小學(xué)階段不允許公布成績(jī)和排名，而且考試成績(jī)存在一定的片面性，如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)生？比較簡(jiǎn)單可行的就是每日評(píng)星。學(xué)生完成作業(yè)，參加考試，都可以獲得相應(yīng)的星星，任務(wù)完成得越出色，積星越多，星星反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與水平并兼顧其特長(zhǎng)和發(fā)展，星星積分可以由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

一是作業(yè)積星。只要每天按時(shí)交作業(yè)，就可以得到每天的一顆星，如果不能按時(shí)交作業(yè)，則相應(yīng)科目不得星，

二是考試積星。小學(xué)階段不允許評(píng)比名次，那么就可以以優(yōu)分代替，規(guī)定考試上優(yōu)的得幾顆星，得良的得幾顆星，沒(méi)有達(dá)到優(yōu)、良標(biāo)準(zhǔn)的，不僅不得星，還要倒扣一定數(shù)量的星。

三是上課積星。對(duì)于積極回答問(wèn)題并回答正確的，由老師在他當(dāng)堂課本上畫(huà)星，下課后由星星統(tǒng)計(jì)員記錄在案。

四是獎(jiǎng)勵(lì)積星。主要是參加各類學(xué)科性的競(jìng)賽（包括征文大賽），得到名次的獎(jiǎng)勵(lì)星星。

五是紀(jì)律積星。此項(xiàng)主要為扣分項(xiàng)，包括上學(xué)遲到、上課講話、小動(dòng)作等，發(fā)現(xiàn)一次扣一顆星，每周如果連續(xù)多次被扣星，達(dá)到三次則所有星星清零。

積星評(píng)價(jià)為班主任全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自律水平提供了依據(jù)，由于用數(shù)據(jù)說(shuō)話，相對(duì)比較客觀公正，其總分完全可以客觀的反映出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以積星情況可以作為期末三好生等各類評(píng)選的必備條件之一，相當(dāng)于為班主任更好的做好學(xué)生的過(guò)程管理再添“緊箍咒”。

為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們積星的積極性，我們還可以集思廣益，設(shè)立班級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)金不必多，也可以是小獎(jiǎng)品，但獎(jiǎng)勵(lì)的面可以適當(dāng)拓寬，涉及到班級(jí)人數(shù)的五分之一左右，使大部分學(xué)生認(rèn)為“跳一跳夠得著”。其中可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、超越獎(jiǎng)（要求學(xué)生書(shū)面設(shè)立要超越的目標(biāo)）、進(jìn)步獎(jiǎng)、月度風(fēng)云人物（為班級(jí)做出特殊的貢獻(xiàn)）等，當(dāng)然，為了防止個(gè)別表現(xiàn)差異，認(rèn)為積星與自己無(wú)關(guān)緊要的學(xué)生混水摸魚(yú)，評(píng)星情況要及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)，并制定相應(yīng)的“懲罰”措施，比如每月積分靠后的學(xué)生要做好班級(jí)的“服務(wù)生”，承包相對(duì)繁重的班級(jí)任務(wù)，或負(fù)責(zé)每天課文領(lǐng)讀任務(wù)等，一方面讓他感受到“被懲罰”，另一方面又以此為契機(jī)對(duì)他提出更多的要求，促進(jìn)其進(jìn)步。

三、塑造“班風(fēng)”，凸顯氛圍帶動(dòng)

班風(fēng)，是由班級(jí)成員共同營(yíng)造的一種集體氛圍，反映了班級(jí)成員的整體精神風(fēng)貌與個(gè)性特別，也體現(xiàn)著班級(jí)的外部形象與內(nèi)在品格，班風(fēng)的重要性不言而寓。

首先，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我們不能一下子灌輸太多的東西，因?yàn)楹⒆觿倧挠變簣@升入小學(xué)，從“散漫”到“規(guī)矩”，一定有很多的不適應(yīng)，一下子要求太多，學(xué)生不一定記得住，但班主任一定要整理出致新生的一封信，信中明確什么可為，什么不可為，不必長(zhǎng)篇大論，而應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，比如，每天什么時(shí)候到校，遲到會(huì)受到什么懲罰；桌面收拾整齊，不留任何物品；注意個(gè)人衛(wèi)生，指甲要剪短；在任何地方、任何時(shí)間遇到老師時(shí)，主動(dòng)問(wèn)好等。這些要求細(xì)而碎，可以在家長(zhǎng)微信群里多尋求家長(zhǎng)配合，一方成提醒家長(zhǎng)隨時(shí)給孩子“嘮叨”灌輸，另一方面讓家長(zhǎng)們知道孩子在學(xué)校的具體要求，久而久之，規(guī)矩就慢慢立起來(lái)了。

班風(fēng)建設(shè)不是一蹴而就的，而是一個(gè)“時(shí)時(shí)”“處處”去營(yíng)造的過(guò)程。比如說(shuō)，亂扔紙屑這個(gè)問(wèn)題在小學(xué)階段特別突出，往往半天下來(lái)已是紙屑滿地。最開(kāi)始，我曾經(jīng)要求大家各自管理自己的課桌周?chē)?，想著每個(gè)人“各人自掃門(mén)前雪”不就保持干凈了嗎？結(jié)果不然，許多紙條躺一天也不會(huì)有人撿，一問(wèn)得到的回答理直氣壯：“這不是我干的?！?/p>

針對(duì)這種情況，可以專門(mén)開(kāi)一個(gè)小小的班會(huì)，講清楚什么是責(zé)任，并且把“這不是我干的”列為班級(jí)禁語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)不能以此為借口逃避責(zé)任，一旦發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)責(zé)任區(qū)內(nèi)有紙屑垃圾，不問(wèn)來(lái)源，不問(wèn)理由，一律扣星。慢慢地，大家的責(zé)任意識(shí)起來(lái)了，班級(jí)也會(huì)潔凈起來(lái)。

在班風(fēng)建設(shè)中，重點(diǎn)應(yīng)做好三個(gè)方面的教育，那就是價(jià)值觀、是非觀、榮辱觀。什么是好的，什么是不好的，什么值得追求，什么不值得追求，什么是光榮的，什么是可恥的，都要讓孩子們明白，比如我在班級(jí)里樹(shù)起三道“紅線”，對(duì)頂撞教師、欺負(fù)同學(xué)、考試作弊實(shí)行“零容忍”，一旦發(fā)生一次，取消該生當(dāng)期全部評(píng)先資格。這其中最難的就是考試作弊了。我曾遇到一個(gè)學(xué)生，逢考就想作弊，多次被同桌舉報(bào)他考試偷看或要求對(duì)答案，事后一了解，原來(lái)她媽媽本身文化水平不高，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)非常關(guān)注，又不懂什么教育理論，就盯緊他的分?jǐn)?shù)，每次成績(jī)只要達(dá)不到理想的要求就巴掌問(wèn)侯。孩子為了免除體罰，只好走作弊這個(gè)“捷徑”去提高自己的成績(jī)。了解情況后我與他的媽媽進(jìn)行了多次溝通，共同探討提高成績(jī)的最有效方法，并告訴她每次考試其實(shí)都是發(fā)現(xiàn)孩子不足之處的最好機(jī)會(huì)，只有真實(shí)的成績(jī)才能暴露出孩子的不足，及時(shí)“補(bǔ)漏”才能打好基礎(chǔ)確保未來(lái)走得更穩(wěn)。得到家長(zhǎng)理解后，孩子從此沒(méi)有作過(guò)弊，而且每次考完都主動(dòng)找老師解決存在的問(wèn)題，成績(jī)穩(wěn)步上升。

通過(guò)這個(gè)例子我也發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)“作弊能手”的背后都有一個(gè)“問(wèn)題家長(zhǎng)”在作怪，有了前面成功的例子，醫(yī)治這一頑癥我首先都是從家長(zhǎng)著手，做通了家長(zhǎng)的工作再來(lái)糾正學(xué)生的行為，收到了事倍功半的效果，而在好的氛圍帶動(dòng)下，班級(jí)的班風(fēng)也逐步向好的方向發(fā)展。

總之，班級(jí)管理是一種方法性的教育管理藝術(shù)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，不得法就會(huì)手忙腳亂，掌握基本的工作方法，才能在“引路人”的路上越走越穩(wěn)，越走越順。