講究教學(xué)藝術(shù)，活躍語文課堂

倪云虎

語文閱讀是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，在九年義務(wù)教育中，語文閱讀常常是語文學(xué)科中的難點(diǎn)，如何有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是教師們頭疼的問題，為了能夠提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性首先要明確當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，也是語文寫作的基礎(chǔ)，只有較強(qiáng)的閱讀能力才能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，但是當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)中還存在諸多問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀能力的提升，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）閱讀教學(xué)過于程序化

總的來說當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的程序過于固定，教師會(huì)將優(yōu)美的文章肢解，細(xì)化成為若干部分，教師在講解的過程中忽略了文章的整體美感，而是將完整的情節(jié)變?yōu)楝嵥榉彪s的知識點(diǎn)塞給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生顯得被動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中容易失去興趣，導(dǎo)致積極性不高，原本模糊感受到的閱讀美感變?yōu)闊o價(jià)值的知識點(diǎn)，程序化的教學(xué)方式嚴(yán)重降低了教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生對閱讀知識學(xué)習(xí)的渴望，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，失去了閱讀教學(xué)的意義。

（二）閱讀教學(xué)手段單一

近年來，我國已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)對教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了強(qiáng)烈的沖擊，單純的板書書寫教學(xué)不再能夠吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)方式和手段逐漸轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，改變教學(xué)方式，但是在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，語文教師通常走入了一個(gè)誤區(qū)，將多媒體教學(xué)作為一種時(shí)尚，單純的追求多媒體教學(xué)方式的華麗，進(jìn)而忽略了多媒體教學(xué)方式所要達(dá)到的目的，因此在錯(cuò)誤的觀念驅(qū)使下，鼠標(biāo)代替了粉筆，教師一味的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然能夠被課件所吸引，但思想?yún)s沒有跟上教師，其次多媒體教學(xué)同樣限制了學(xué)生的思維方式，學(xué)生的思想會(huì)長時(shí)間停留在多媒體畫面上，失去了自主想象能力，讓閱讀教學(xué)流于形式。

（三）閱讀教學(xué)積累較差

閱讀教學(xué)并非單獨(dú)存在的，其是建立在語文教學(xué)的整體基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)的過程中需要對語法和知識點(diǎn)的積累，而在實(shí)際的語文于都教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案過于藝術(shù)化，在課堂教學(xué)中受到了學(xué)生思想和課堂教學(xué)實(shí)際的限制，教師對教學(xué)理念的理解不夠透徹，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對知識積累的過程，此中教學(xué)方式不利于學(xué)生閱讀能力的提升，與素質(zhì)教育背道而馳。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）明確閱讀的目的性

閱讀者在每次閱讀時(shí)都應(yīng)帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口，對于一般作品而言，重點(diǎn)就在于內(nèi)容和形式這兩個(gè)方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內(nèi)容上，我們可以從作品所表達(dá)的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學(xué)樣式，結(jié)構(gòu)形式安排，語言特色等來理解作品。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，若想提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，首先教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀教學(xué)的環(huán)境，幫助學(xué)生營造閱讀氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如在進(jìn)行《變色龍》的閱讀教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生對變色龍生物本身的認(rèn)識不足，進(jìn)而無法深入了解文章中人物的性格，對人物的理解也就不夠充分，這時(shí)，教師可以利用多媒體軟件，播放變色龍的錄像，幫助學(xué)生了解變色龍的特性，快速為學(xué)生營造閱讀的環(huán)境。這樣不但豐富了學(xué)生的視野，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好的理解文章中人物的性格。

（三）豐富教學(xué)手段

單純的使用多媒體教學(xué)無法提升課堂效果，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的將多媒體軟件與板書相結(jié)合，避免多媒體軟件喧賓奪主，教師要利用信息技術(shù)播放與閱讀相關(guān)的視頻，然后用板書整理思路，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，其次教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)文章的不同類型采取多元化的教學(xué)手段，如《星星變奏曲》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，將教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀和理解上，通過設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生感受文章的整體感，如果課堂時(shí)間充足還可以組織學(xué)生分享閱讀感言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出心中想法，充分的掌握文章中人物的性格和文章所表達(dá)的情感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

語文學(xué)科不同于其他的學(xué)科，其重視日常的積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，素材的積累能夠幫助學(xué)生快速理解文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并非短期所致，而是需要一個(gè)長期的過程，因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行積累，在閱讀講解的過程中，教師要拆分細(xì)節(jié)，細(xì)化優(yōu)美語句，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用文章中優(yōu)美的詞匯，幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，在時(shí)間允許的情況下學(xué)會(huì)做讀書筆記，為正確理解文章內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有怎樣才能夠全面的提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)課堂有效性。