中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施中的教師適應(yīng)性研究

陳明君

【摘要】中等職業(yè)院校為國(guó)家培育了大量的技術(shù)性人才，因此中等職業(yè)教育備受黨和國(guó)家的高度重視，中等職業(yè)學(xué)校要充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才不斷努力。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)中職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行分析，并且對(duì)在此過(guò)程中教師適應(yīng)性狀況進(jìn)行分析，然后提出合理的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中職教育；學(xué)前教育；課程實(shí)施：教師適應(yīng)性

引言

由于教師適應(yīng)性研究領(lǐng)域涉及范圍較廣，教師適應(yīng)性問(wèn)題主要有以下幾個(gè)反面：心理因素、教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。也可以從另外幾個(gè)方面進(jìn)行分析探究：教師年齡及教學(xué)年齡、教師的理念信仰、地域分歧等。由于課程設(shè)置是學(xué)校根據(jù)教育部制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程的安排和設(shè)計(jì)，是學(xué)校課程規(guī)劃、制定教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。對(duì)于中職學(xué)校學(xué)前教育教師適應(yīng)性研究選取學(xué)前幼兒教育的一線(xiàn)教學(xué)教師為研究對(duì)象，在此過(guò)程中教師能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)置中的不足和優(yōu)點(diǎn)，另外也能準(zhǔn)確反映教師在對(duì)學(xué)前教育課程實(shí)施中教師適應(yīng)性的真實(shí)感受。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師過(guò)多的依賴(lài)教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，在新課程教學(xué)模式下，教師要想具有良好的適應(yīng)性，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，提升教師本身的綜合素質(zhì)，教師轉(zhuǎn)變已有的古板教學(xué)模式，做到靈活機(jī)動(dòng)，積極變革自己的教學(xué)方法和策略，強(qiáng)化新課程教學(xué)目標(biāo)下的自身意識(shí)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)知水平，在新課程下教師適應(yīng)性的研究中，有關(guān)部門(mén)要建立合適教師科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)意識(shí)，在新課程術(shù)前教育中主動(dòng)適應(yīng)新課改的規(guī)則，并且政府在新課改下要注重教學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)制。

1課程實(shí)施中教師適應(yīng)性現(xiàn)狀

1.1教師心理方面適應(yīng)性

在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的條例下對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是要具有最基礎(chǔ)的中等職業(yè)教育理論知識(shí)，教師要具備的良好職業(yè)道德素質(zhì)要與在標(biāo)準(zhǔn)下與現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)，具備基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)具有在幼兒園等為代表的教育機(jī)構(gòu)保育和幼兒管理的工作能力，并且在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用性教育人才，根據(jù)調(diào)查研究分析大多數(shù)老師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)下的要求表示認(rèn)可，但是有部分老師在心理上層面上對(duì)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施還不太認(rèn)可，其中不認(rèn)同的比例達(dá)到了18%，由此分析要想加快教師對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的適應(yīng)性，教師要從心理上去適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施。學(xué)前教育課程要求教師知識(shí)理論與實(shí)踐做到一體化，教師要根據(jù)學(xué)生需求教學(xué)需要，對(duì)課程計(jì)劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)做出應(yīng)有的改變。傳統(tǒng)教師一般是教案式教學(xué)，教師照本宣科式的教學(xué)已經(jīng)不適合新課程下的教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)模式。

1.2學(xué)前教育課程設(shè)置由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)型

學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置部門(mén)應(yīng)把教學(xué)組織活動(dòng)的工作實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，并且教師應(yīng)在實(shí)踐過(guò)程中加入學(xué)習(xí)過(guò)程，爭(zhēng)取把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中學(xué)生自己完成對(duì)職業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力的構(gòu)建。教師的教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)是學(xué)而不在于教，在這個(gè)過(guò)程需要由有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者進(jìn)行指導(dǎo)和分析、提出建議。教師在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)由于一些突發(fā)狀況而不知所措。

1.3結(jié)果終于過(guò)程，考核方式教師不適應(yīng)

中等職業(yè)教育的課程設(shè)置的目標(biāo)通過(guò)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)和教學(xué)方式的改進(jìn)。學(xué)前教育課程設(shè)置的評(píng)價(jià)逐漸由注重結(jié)果向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)方式的重大改變，導(dǎo)致教師在此過(guò)程中嚴(yán)重的不適應(yīng)。新的教學(xué)理念、知識(shí)、理念、能力與傳統(tǒng)的已有的教育理念、知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)并沒(méi)有有效的融合和補(bǔ)充，兩者之間并沒(méi)有建立相互的聯(lián)系。這也是學(xué)前教育課程中教師產(chǎn)生不適應(yīng)“高原反應(yīng)”的重要原因。

1.4教學(xué)設(shè)備落后，評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全

在我國(guó)雖然中等職業(yè)教育雖然是一種重要的人才培養(yǎng)路徑，但是相較于其他培養(yǎng)方式屬于弱勢(shì)教育，中等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后，缺少器材的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是一種很大的缺點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施中，教師的新方法、新理論、新方法都將難以實(shí)現(xiàn)，影響了教師的適應(yīng)性。導(dǎo)致了教師在課程實(shí)施過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性較低，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。另外評(píng)價(jià)體制的缺失也導(dǎo)致教師的適應(yīng)性不足，教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要一把標(biāo)尺和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，盡管教師努力工作但是收到的回報(bào)和收入較少，老師的積極性較小。

2提高教師適應(yīng)性的策略

2.1改變理念、增強(qiáng)教師的課程意識(shí)

培養(yǎng)教師對(duì)課程理解的意識(shí)，對(duì)于課程的實(shí)施一些西方國(guó)家有著不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)前教育課程最大的阻力就是教師工作過(guò)程中的惰性，教師要想克服這種惰性只需教師在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，并且經(jīng)常采取一種批判性、多角度的思維去看待自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課程知識(shí)是否真的理解透徹，是否有更好的方法去解決課程中遇到的問(wèn)題。

2.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富教師的課程知識(shí)

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平，老師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的偉大使命，老師要具有自我完善、不斷學(xué)習(xí)不斷提升自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，積極主動(dòng)的面對(duì)課程中遇到的各種問(wèn)題。對(duì)于教師不能靠以前的經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)模式，教師在工作過(guò)程中要不斷制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排教學(xué)任務(wù)，不斷汲取新的知識(shí)理念，勇敢面對(duì)教學(xué)過(guò)程的各種問(wèn)題。對(duì)于豐富的課程知識(shí)，不僅要求教師要熟悉課程中知識(shí)，更是要對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行再更新創(chuàng)造，教師就是利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓自己的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)最大化。教師既要了解課程的知識(shí)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒身心健康，兒童的習(xí)慣等。

3結(jié)語(yǔ)

教師的適應(yīng)性一直是政府、老師、學(xué)者較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，隨著國(guó)家對(duì)中職教育的大力支持，并且政府高度重視中職院校的教學(xué)理念，本文對(duì)教師在學(xué)前教育課程中教師適應(yīng)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出改變理念，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富教師的課程知識(shí)兩種策略，可以使教師更好的適應(yīng)課程中遇到的問(wèn)題，從而提高教師在課程中的適應(yīng)性。

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