音樂教學(xué)改革中教師主體地位的轉(zhuǎn)變

崔新平

【摘 要】在新課程改革理念的推動下，我國教育部門全力對各項(xiàng)科目實(shí)施改革與創(chuàng)新，深化以人為本管理理念，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動中的主體地位，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。音樂課程作為我國各階段教學(xué)工作中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生審美意識具有重要作用。為此，本文將音樂教學(xué)作為研究對象，分析音樂教學(xué)改革中教師主體地位轉(zhuǎn)變情況。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)改革；教師主體地位；轉(zhuǎn)變與發(fā)展

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）05-0172-01

一、我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)中教師的主體地位

從我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)發(fā)展情況來看，“灌輸-訓(xùn)練”是音樂教師所使用的一種固有的教學(xué)方法，教師將自己所掌握的各項(xiàng)音樂知識與技能，按照教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，將知識與技能逐一傳授給學(xué)生，學(xué)生對教師所傳授的知識與技能進(jìn)行復(fù)制性記憶，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生缺乏分析意識與思考意識，教師占據(jù)教學(xué)課堂的權(quán)威地位，對課程教學(xué)知識與技能進(jìn)行全權(quán)操控，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)地位，受到教師的壓制與管理，被動接受知識，對知識進(jìn)行死記硬背，開展機(jī)械式音樂訓(xùn)練活動。因此，從我國傳統(tǒng)音樂教育形式來看，在整個音樂教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間缺乏溝通與交流，教師全權(quán)主導(dǎo)教學(xué)課堂，成為音樂教學(xué)活動的“主宰”，嚴(yán)重降低學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的主動性與積極性，制約學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識、合作性學(xué)習(xí)意識、探究性學(xué)習(xí)意識的提升，學(xué)生的音樂審美意識無法得到有效開發(fā)與培養(yǎng)。

另外，這種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，教師占據(jù)教學(xué)主體地位，其教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自己的想法進(jìn)行安排，并沒有切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，無法落實(shí)因材施教，學(xué)生之間的差距越拉越大。

二、新課程改革理念下音樂教學(xué)中教師教學(xué)位置

隨著新課程改革理念的不斷深化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度納入實(shí)際教學(xué)目標(biāo)中，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。為提升音樂課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生掌握正確的音樂學(xué)習(xí)方法，擁有一個完整、系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)過程，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠成為音樂課堂學(xué)習(xí)的主人，知識與技能的探索者與發(fā)現(xiàn)者。教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，運(yùn)用生動形象的語言對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識、合作性學(xué)習(xí)意識、探究性學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；積極主動與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在的問題，運(yùn)用正確的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，營造良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍；落實(shí)因材施教，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生音樂審美能力，使學(xué)生能夠個性發(fā)展。

三、音樂教學(xué)改革中教師主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！敖虒W(xué)觀念”是現(xiàn)代化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能夠打破傳統(tǒng)師生之間的主導(dǎo)框架，將以人為本理念運(yùn)用在音樂教學(xué)活動中，構(gòu)建“以生為本”教學(xué)理念，積極調(diào)整與學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)系，增加學(xué)生之間的互動以及師生之間的互動，構(gòu)建平等師生關(guān)系，使學(xué)生能夠成為音樂教學(xué)活動的主導(dǎo)者。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師將多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用在音樂教學(xué)活動中，能夠充分調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生全身心投入到音樂教學(xué)活動中。

“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”是最常用的一種現(xiàn)代音樂教學(xué)方式，教師根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，通過做游戲、講故事等形式創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠有效融入到音樂學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“生活化教學(xué)”是將教學(xué)內(nèi)容與社會生活結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會生活之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)、尋找社會生活中的音樂知識，懂得將所學(xué)的音樂知識與技能運(yùn)用在社會生活中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美意識。

“分層次教學(xué)”是落實(shí)因材施教的基本策略之一，教師根據(jù)學(xué)生對音樂知識與技能的掌握情況，對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分重視學(xué)生的個性發(fā)展，使具有不同音樂學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，均能夠從課堂上獲得知識，得到提升。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂教學(xué)改革中，教師主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求，需要教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對音樂知識與技能的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動參與到音樂教學(xué)活動中，成為音樂課堂的主導(dǎo)者，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。

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