行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

梁思泉

【摘要】應(yīng)用文寫作是技工院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生了解和掌握應(yīng)用文寫作的格式和方法，提高其職業(yè)能力。但由于應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生不感興趣等原因，這門課程的教學(xué)工作難以開展，教學(xué)效果很不理想。針對這些問題，本作者嘗試了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)，初見成效，現(xiàn)就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中成功應(yīng)用這一問題發(fā)表拙見，供諸位共同探討，以促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)工作在技校的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

【中圖分類號】G712.4；H152.3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0207-02

一、技校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師方面

一方面，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用文寫作教師大多中文專業(yè)出身，是對純語言文學(xué)創(chuàng)作理論的學(xué)習(xí)，缺少應(yīng)用文寫作的專業(yè)理論素養(yǎng)和企業(yè)事業(yè)單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教學(xué)方法落后死板。在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師都是按照一成不變的傳統(tǒng)模式“教師講理論——學(xué)生學(xué)例文——教師點(diǎn)評”進(jìn)行教學(xué)，即“課堂理論教授為主，主講文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式、寫作方法，穿插例文分析，最后布置點(diǎn)作業(yè)訓(xùn)練”[1]這既違背了學(xué)生接受新事物的客觀心理規(guī)律，也阻礙了學(xué)生主動(dòng)性和積極性。最后的結(jié)果是，教師滿堂灌，學(xué)生滿頭暈。

2.學(xué)生方面

一方面，基礎(chǔ)薄弱。技工院校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高，尤其是應(yīng)用寫作基礎(chǔ)更加薄弱。另一方面，自信不足。由于應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)不好，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)一直很沒自信，基本跟著老師要求，書本模式走，不敢有所創(chuàng)造。正因?yàn)橛辛饲懊娴脑?，?dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用文寫作興趣全無，課堂上一直很不情愿地、很被動(dòng)地被教師牽著走。

3.內(nèi)容方面

一方面，教材內(nèi)容陳舊。課本上的應(yīng)用文寫作案例大都是之前所編撰的，跟現(xiàn)在日新月異發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活相比，顯得年代久遠(yuǎn)，脫離實(shí)際，這就使學(xué)生對應(yīng)用文寫作的內(nèi)容無法產(chǎn)生興趣。另一方面，寫作模式固化。應(yīng)用文寫作雖然有固定的格式，但在這個(gè)格式下，很多方面是可以靈活伸展的，但是，應(yīng)用文教師大多按書上模式教學(xué)，缺少對教材的靈活處理，無法激起學(xué)生的興趣，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的積極性。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

起源于上世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育界，它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法，不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的職業(yè)教育教學(xué)法的統(tǒng)稱。主要內(nèi)容包括：角色扮演法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、學(xué)習(xí)站法、項(xiàng)目教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義

其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況

目前，這種方法已經(jīng)成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢。各大技工院校也這種教學(xué)法作為學(xué)校的主要教學(xué)指導(dǎo)思想，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為先進(jìn)的教學(xué)手段，更是被廣大的專業(yè)授課教師廣泛應(yīng)用在專業(yè)教學(xué)中。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

下面以為幼兒教育班授課《班會策劃書》為例，淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用及其帶來的教學(xué)效果。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣

角色扮演法激趣

所有的教師都明白一點(diǎn)：興趣是最好的老師，所以一堂課的成敗關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣。如果我們按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打開應(yīng)用文寫作這本書就開始講如何撰寫班會策劃書，純理論講解，學(xué)生馬上對上課內(nèi)容失去興趣。相反，我們使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的角色扮演法來引起學(xué)生的興趣。教師扮演班主任角色，給扮演班長角色的所有學(xué)生交代任務(wù)：感恩節(jié)將至，班里要舉行一次感恩班會，請作為班長的你撰寫一份班會策劃書。通過設(shè)置特定場景，設(shè)定實(shí)際生活中的角色，激發(fā)學(xué)生對班會策劃書的興趣，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與感。一方面角色扮演法消除傳統(tǒng)理論講解的守陳固舊，給人耳目一新之感，能增加課堂的趣味性，使原本枯燥的應(yīng)用文寫作變得不再枯燥，從而引起學(xué)生的興趣；另一方面，角色的扮演，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的開始就進(jìn)入“中心”的角色，教師只作為教學(xué)活動(dòng)中的組織者。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自信心

大腦風(fēng)暴法啟智

當(dāng)學(xué)生明確課堂任務(wù)后，下一步的教學(xué)工作就應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生多向思考了。相比傳統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生模仿應(yīng)用文寫作例文，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的頭腦風(fēng)暴法能更大程度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。大腦風(fēng)暴法是指圍繞一個(gè)中心、一個(gè)主題可以多向多維度地發(fā)揮個(gè)人的想象能力，把跟中心主題相關(guān)的知識點(diǎn)都羅列出來。班會策劃書，這是中心詞，圍繞這點(diǎn)，學(xué)生盡可能地羅列出，在這份策劃書中，需要考慮到哪些因素。學(xué)生自然就會根據(jù)自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)想到：班會的時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)目安排、經(jīng)費(fèi)籌措等相關(guān)因素。由于頭腦風(fēng)暴法沒有一個(gè)固定的模式，不再像傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作中固定的寫作模式，它更能發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于去想，并且，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴的知識也更符合實(shí)際需求，不再只是出現(xiàn)在課本上的知識。這在很大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的自信心。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作

學(xué)習(xí)站法促進(jìn)步

經(jīng)過上面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本能把班會策劃書中的要點(diǎn)寫出來，也就是能把班會策劃書的初稿寫出來。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這時(shí)就是教師點(diǎn)評。相反，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法始終以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生的“中心”角色始終得以體現(xiàn)。因此，在點(diǎn)評階段也還是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)站法即各學(xué)習(xí)小組依次到其他組對該組學(xué)生成果進(jìn)行修改。以班會策劃書教學(xué)為例，教師只留下參考標(biāo)準(zhǔn)即可，點(diǎn)評修改工作交由學(xué)生完成。修改標(biāo)準(zhǔn)參考以下兩點(diǎn)：

要點(diǎn)齊全，可操作性強(qiáng)；節(jié)目符合主題，內(nèi)容豐富多樣。學(xué)生通過對其他小組的修改點(diǎn)評，也會促進(jìn)自身的進(jìn)步。這樣一來，學(xué)生就能取長補(bǔ)短，從團(tuán)隊(duì)當(dāng)中學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自我更好地成長。另一方面，也能使學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)對個(gè)人成長的重要性。

通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用，我們可以看到，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能改變應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能一定程度上解決應(yīng)用文寫作在教學(xué)上的困境，為職業(yè)教育應(yīng)用文寫作教學(xué)方向提供一種新的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅梅.大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].繼續(xù)教育研究，2009（1）.