培養(yǎng)小學(xué)生“閱讀力”的策略例談

李建華

摘要：目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以應(yīng)試為目的的功利性閱讀的分量依舊甚重，小學(xué)生“閱讀力”水平有待提高。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有目的地實(shí)施主題研讀策略、方法先行策略、學(xué)練結(jié)合策略、展開(kāi)想象策略、作文導(dǎo)圖探秘策略等，能夠有效幫助小學(xué)生養(yǎng)成“閱讀力”，提高閱讀的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：閱讀力；小學(xué)生；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）04B-0044-03

閱讀力，是指學(xué)生的閱讀能力。閱讀的過(guò)程是學(xué)生注意、感知、理解、想象、記憶等一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注力、觀察力、理解力、創(chuàng)造力、記憶力等主要的學(xué)習(xí)能力，是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞的主要依據(jù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！贝_實(shí)，閱讀自古以來(lái)就是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，它為人的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在繁復(fù)龐雜的資訊轟炸中，擁有高明的閱讀力，更為重要。能夠高效閱讀的人，常能迅速選取所需化為己用，擁有數(shù)倍于人的機(jī)遇和更為廣闊的平臺(tái)。

一、小學(xué)生“閱讀力”的不足

目前，以應(yīng)試為目的的功利性閱讀的分量依舊甚重，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。其主要表現(xiàn)在四個(gè)“缺少”：

一是缺少閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣普遍少于對(duì)電子設(shè)備和文娛活動(dòng)的興趣；對(duì)閱讀非連續(xù)性文本的興趣更是這樣，真實(shí)接觸少，實(shí)際訓(xùn)練少。

二是缺少閱讀自覺(jué)。在科目多、負(fù)擔(dān)重的應(yīng)試教育的背景下，大部分小學(xué)生沒(méi)有固定閱讀時(shí)間，缺少主動(dòng)閱讀的熱情。自覺(jué)和固定時(shí)間的缺少，導(dǎo)致學(xué)生不能達(dá)到新課標(biāo)要求的閱讀總量40 萬(wàn)字。

三是缺少閱讀效率。新課標(biāo)要求，默讀有一定的速度，每分鐘不少于 300 字，朗讀速度每分鐘 200 字左右。但是據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生的閱讀速度較慢，閱讀效率較低。

四是缺少閱讀方法。大多數(shù)學(xué)生閱讀投入狀態(tài)不足，以“瀏覽”為“閱讀”，一書(shū)“讀”完，除對(duì)主要情節(jié)和主人公留下些許印象，對(duì)于文本的主旨、語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的張力等深層的探究，對(duì)于“弄清詞意”“做讀書(shū)筆記”等方法的應(yīng)用，惘然少察。這必然導(dǎo)致理解、分析、 概括和推理等閱讀能力的缺失。

二、小學(xué)“閱讀力”的主要培養(yǎng)策略

我們立足閱讀教學(xué)的課堂實(shí)際，探索培養(yǎng)小學(xué)生“閱讀力”的策略，如主題研讀策略、方法先行策略、學(xué)練結(jié)合策略、展開(kāi)想象策略、作文導(dǎo)圖探秘。

1.主題研讀策略

主題研讀策略就是圍繞某個(gè)主題，或方法，或訓(xùn)練，或問(wèn)題，或情感，或?qū)W習(xí)的主題來(lái)組織研究式的閱讀，促進(jìn)閱讀力的提升。如教學(xué)《黃鶴樓送別》，圍繞主題研讀，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

第一步：提出自己的問(wèn)題，詩(shī)文對(duì)照，理解古詩(shī)，引出依依惜別的話題。第二步：披文入情，感悟“依依惜別”，先結(jié)合“藏情”“話別”“吟詩(shī)”三段文字；在補(bǔ)充李白孟浩然的交友資料，引導(dǎo)學(xué)生談感悟，體會(huì)“敬仰”“寬慰”。第三步：引導(dǎo)學(xué)生想想補(bǔ)充“省略號(hào)”，交流渲染中，自然地達(dá)成讀出“依依惜別”。最后補(bǔ)充送別詩(shī)、孟浩然詩(shī)篇，學(xué)生感情吟誦，李白的敬仰贊美，孟浩然的寬慰，兩人的友情躍然紙上。

這樣的讀詩(shī)品悟，遵循“理解表達(dá)運(yùn)用”的內(nèi)在規(guī)律，層層展開(kāi)，凸顯語(yǔ)言文字落地生花，促使“依依惜別”這一主題閱讀漸漸深入，學(xué)生閱讀力得到有效提升。

2.方法先行策略

方法先行策略指在閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，即嘗試自讀探究、總結(jié)學(xué)法、學(xué)法遷移的做法。

如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，教師設(shè)問(wèn)“哪些詞寫(xiě)出了水多”，通過(guò)“抓住這些詞讀出‘多”，引導(dǎo)“我們是怎么學(xué)這一節(jié)的？”歸納學(xué)習(xí)方法“先讀一讀什么多，再找一找寫(xiě)多的詞語(yǔ)，最后把感受讀出來(lái)。”然后指導(dǎo)學(xué)生模仿剛才的學(xué)法嘗試學(xué)習(xí)第二節(jié)、第三節(jié)，以“你去找一個(gè)伙伴，問(wèn)他什么多？讓他回答你”來(lái)鞏固。最后歸結(jié)“這三節(jié)有什么共同的地方？”于是，答案紛呈：“我發(fā)現(xiàn)都是在贊美水鄉(xiāng)”“每一節(jié)都有一個(gè)問(wèn)號(hào)，問(wèn)什么多？”“有一句用‘千……萬(wàn)……的句式”“都用突出多的詞語(yǔ)”“采用問(wèn)答式”……最后請(qǐng)學(xué)生仿照構(gòu)段方式寫(xiě)一首小詩(shī)。有的說(shuō)“水鄉(xiāng)什么多，魚(yú)多。千條魚(yú)萬(wàn)條魚(yú)，裝滿一籮又一籮，豐年魚(yú)兒鮮又鮮”；有的說(shuō)“水鄉(xiāng)什么多，橋多。千座橋萬(wàn)座橋，小橋一座又一座，處處都是橋倒影”。教師示范指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一節(jié)后，在歸納學(xué)法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生模仿剛才的學(xué)法嘗試自學(xué)第二節(jié)、第三節(jié)，較好地落實(shí)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，促使三維目標(biāo)和諧共振，整體發(fā)展，達(dá)到了“運(yùn)用是目的，創(chuàng)造是歸宿”這一理想的閱讀境界。

3.學(xué)練結(jié)合策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力主要在閱讀實(shí)踐中習(xí)得。學(xué)練結(jié)合策略就是通過(guò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的規(guī)范、亮點(diǎn)，進(jìn)而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，獲得能力的提高。如在教學(xué)《桂花雨》一文，如何通過(guò)語(yǔ)言的練習(xí)，習(xí)得語(yǔ)言的智慧？以精讀第四五六自然段為例：

師：（引讀）桂花搖落以后——（生齊讀）沉浸在桂花香中——還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：母親與桂花之間有一份難于割舍的感情。（出示：母親忘不了?。⊥涣薩___ ）

生1：母親忘不了??！忘不了家鄉(xiāng)的一草一木。

生2：母親忘不了??！忘不了舊宅院子里金桂。

生3：母親忘不了?。⊥涣斯枢l(xiāng)??！

生4：母親忘不了啊！忘不了一起搖桂花歡樂(lè)情景啊。

師：一起練讀這句話。

生：（女生—男生—齊讀）

師：每當(dāng)這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨。這是什么情。

生：濃濃的鄉(xiāng)情。（板書(shū)：情）

師：讓我們拿起書(shū)讀出這濃濃的鄉(xiāng)情，齊讀課文。

生：（齊讀）

這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，以“母親忘不了??！忘不了____”的訓(xùn)練句式，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，既回歸課文整體，又深化主旨，表達(dá)喜愛(ài)桂花、懷念家鄉(xiāng)的情感。水到渠成的升華，緣于師與生對(duì)“桂花香”“搖花樂(lè)”的深度理解與感悟，緣于作者情感心領(lǐng)神會(huì)，從而使學(xué)生語(yǔ)言得到有效地內(nèi)化和運(yùn)用，情感得到激發(fā)和升華。

4.展開(kāi)想象策略

“讀”可以充分培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地，只有讀透作品才可能提出新穎獨(dú)特的見(jiàn)解。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》文章時(shí)，我注重讓學(xué)生想象父子情深，趣味盎然的歐洲西部的小島風(fēng)光，讓學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)，并插上想象的翅膀，飛向那片大海，那個(gè)小島，那一片姹紫嫣紅的花的海洋。兒子對(duì)父親的敬愛(ài)，兒子對(duì)父親病情的關(guān)懷，都濃縮在那一朵朵的花上；父親對(duì)兒子的思念，也深深地體現(xiàn)在“那一朵朵的花兒多么像兒子紅撲撲的小臉??！”這句中，使學(xué)生感悟到舐?tīng)僦?。同時(shí)，作者對(duì)大自然的深深眷戀，也使學(xué)生回味無(wú)窮。

老師針對(duì)學(xué)生和文本實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，突出見(jiàn)解和感受，實(shí)現(xiàn)從“淺閱讀”到“深閱讀”的轉(zhuǎn)變，形成和運(yùn)用想象策略進(jìn)行閱讀，比較有現(xiàn)實(shí)意義。

5.作文導(dǎo)圖探秘

近來(lái)，學(xué)校的一位學(xué)科帶頭人在執(zhí)教《只揀兒童多處行》一課時(shí)，用“作家的作文導(dǎo)圖探秘”策略，形象地指導(dǎo)學(xué)生理清游覽蹤跡、理解文本語(yǔ)言和感悟、鑒賞文學(xué)的魅力。

第一幅“游覽行蹤圖”。為幫助學(xué)生能夠高效地理清文中游覽的順序，教師圖示：一條線路上，依次畫(huà)有“（ ）→（ ）→知春亭畔→（ ）→（ ）→大海棠樹(shù)下”六個(gè)地點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自讀思考、填寫(xiě)導(dǎo)圖，為學(xué)生理解“好文章有好思路”這一閱讀理念做足鋪墊。

第二幅“相似之處探秘圖”。在指導(dǎo)學(xué)生感悟花兒和兒童相似之處的時(shí)候，教師圖示：分三行的六朵空白式的花團(tuán)，第一行是寫(xiě)有“兒童”的花朵，第三行是寫(xiě)有“花兒”的花朵。第二行是四朵空白花兒，并且之間用弧線連接，意蘊(yùn)學(xué)生填上“兒童”與“花兒”相似之處的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在趣味填詞游戲中，學(xué)生交流的答案精彩紛呈，有的說(shuō)“兒童和花兒都很美麗”，有的說(shuō)“都充滿旺盛的生命力”……學(xué)生在這樣游戲式的閱讀訓(xùn)練中，通過(guò)認(rèn)真地觀察，自行歸納閱讀對(duì)象的相似點(diǎn)，初步嘗試文學(xué)的聯(lián)想，“閱讀力”得到進(jìn)一步的提高。

值得一提的是，關(guān)注“閱讀力”評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，也是一種重要的策略。實(shí)際中，針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)不同年段的學(xué)生，針對(duì)“閱讀力”的不同要求，可以通過(guò)記錄閱讀書(shū)卡、閱讀策略檢查表、師生閱讀會(huì)談?dòng)涗洷?、閱讀策略自我評(píng)價(jià)單，引入PISA測(cè)試，改革閱讀力測(cè)評(píng)卷等形式，合理考查和科學(xué)評(píng)價(jià)“閱讀力”，綜合提升學(xué)生的“閱讀力”。

綜上所述，小學(xué)生“閱讀力”培養(yǎng)的策略是多樣的。在閱讀實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)習(xí)不同的文體，形成多樣的閱讀策略，與生活鏈接，才能真正地幫助學(xué)生用閱讀解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提高閱讀的質(zhì)量和效益。

責(zé)任編輯：李韋

Strategies for Cultivating Primary School Students Reading Ability

LI Jian-hua

（Wujiang Experimental Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： At present， there still exists the phenomenon of utilitarian reading for the purpose of examination in primary school Chinese reading instruction. To further improve students reading ability， teachers should start from the practice of teaching and purposefully implement such strategies as theme reading， method priority， learning-exercising combination， imagination expansion， and writing mapping exploration so that students reading ability can be promoted to a higher quality and efficiency.

Key words： reading ability； primary school student； cultivation strategy