從課程出發(fā)：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

摘要：通過綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)，是當(dāng)今社會對于語文教育提出的時(shí)代要求，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的綜合性學(xué)習(xí)必須在課堂教學(xué)中得到貫徹落實(shí)。從課程角度對語文綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行研究，搭建綜合性學(xué)習(xí)的課程板塊和實(shí)施平臺，重視學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，以語文綜合性學(xué)習(xí)課程化為目標(biāo)，研究語文綜合性學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，從而形成校本化的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程視野；綜合性學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評價(jià)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）04B-0004-07

幾乎所有的語文老師都有做班主任的經(jīng)歷，班級工作的管理，班級活動的開展都是班主任的日常工作，也有語文老師會將這些工作與語文教學(xué)結(jié)合起來，形成具有班級特色的班本課程。在我做班主任的年頭里，就時(shí)常進(jìn)行這樣的嘗試，將班級文化建設(shè)與語文教學(xué)的內(nèi)容匹配，開展了諸如“跟著課本去旅行”“我的書房”“周末電影院”等一系列的活動。尤其是“周末電影院”，得到了孩子們和家長的一致好評。每周一次的電影賞析，孩子們和家長一邊觀影，一邊交流感受，既有對影片內(nèi)容的探討，對劇中主人公形象的感悟，也有對臺詞、布景等的賞析。其中，如《幸福來敲門》《地球上的星星》《叫我第一名》《阿甘正傳》等藝術(shù)性、思想性兼具的電影成了他們百看不厭的佳片。從低年級的動畫電影、童話故事改編的電影，中年級的優(yōu)質(zhì)劇情片，到高年級的傳記電影、紀(jì)錄片等，孩子們對看過的經(jīng)典影片已經(jīng)如數(shù)家珍。他們會在課余時(shí)間交流電影，也會在文章中引用經(jīng)典臺詞，可以說這是開設(shè)這一班本課程后取得的良好效果。若將這樣的班級活動轉(zhuǎn)化為與語文課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，就可以為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升助力。于是，開展語文綜合性學(xué)習(xí)的研究就應(yīng)運(yùn)而生了。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)將綜合性學(xué)習(xí)定為課程內(nèi)容的五大板塊之一。對于綜合性學(xué)習(xí)的意義和性質(zhì)，也指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)當(dāng)積極提倡?！盵1]但在絕大多數(shù)小學(xué)，包括我校在內(nèi)，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展基本上處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)，比較缺乏整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性的理論梳理與實(shí)踐總結(jié)。2016年，我校被確立為常州市小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程研究基地。就“綜合性學(xué)習(xí)如何具體落實(shí)到課堂教學(xué)中”這一問題，我們做出了一系列的探索，也努力通過實(shí)踐將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的要求在課堂教學(xué)中進(jìn)行貫徹落實(shí)。

一、研究主題的確立：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程立場

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科中與識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際相并列的課程板塊，旨在通過綜合的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)綜合的語文內(nèi)容，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)中是這樣描述語文綜合性學(xué)習(xí)的特征的：主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合?！坝欣趯W(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”[2]可見，綜合性學(xué)習(xí)具有自主性、探究性、綜合性、實(shí)踐性以及開放性，是提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)的有力抓手。

結(jié)合日常的教學(xué)活動，研判當(dāng)前的教學(xué)改革發(fā)展趨勢，我們一致認(rèn)為開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，具有較高的價(jià)值。

首先有利于變革教學(xué)方式，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。從課程角度對語文綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行研究，搭建綜合性學(xué)習(xí)的課程板塊和實(shí)施平臺，可以體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一；重視學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，包括主題選擇、活動目標(biāo)、活動過程、活動評價(jià)、活動反思等，讓每次活動都精心設(shè)計(jì)，每項(xiàng)活動都有意義，可以體現(xiàn)閱讀、觀察、探究、對話的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)教學(xué)方式的變革，從而有助于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)和語言文字的綜合運(yùn)用能力。

其次有利于促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。教師自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底是要扎根于教師日常的教學(xué)研究，是要來自于教師以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，不斷開展有意義的教學(xué)創(chuàng)造。這一研究主題以語文綜合性學(xué)習(xí)課程化為目標(biāo)，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在校本層面實(shí)施研究，對小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行觀察分析，形成落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)要求的教學(xué)模式。這一研究必然會促進(jìn)語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)革新的能力，以及語文課程建設(shè)的能力不斷提高。

再次，有利于進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)的成效。這一研究通過探索綜合性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究，與語文分析性學(xué)習(xí)相互配合，實(shí)現(xiàn)分析性學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，并以此為突破，提高語文課程的實(shí)施水平，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，使日常教學(xué)活動都能成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動。

因此，這里的“綜合”是指語文與其他學(xué)科的綜合，也是語文與學(xué)生生活、社會生活的綜合。語文學(xué)科是綜合的主體，在學(xué)習(xí)的過程中處于主動的地位，其他學(xué)科和生活是綜合性學(xué)習(xí)的對象，屬于被綜合。綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式與過程的呈現(xiàn)，所有的“綜合”都是出于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需要。

二、整體的建構(gòu)：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的形態(tài)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)需要整體化的建構(gòu)，適合學(xué)生發(fā)展需求的語文綜合性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展、多樣發(fā)展提供課程支持。

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的課程設(shè)計(jì)

就課程內(nèi)容而言，學(xué)科知識是精華所在，具有持久性。就課程組織而言，課程設(shè)計(jì)以學(xué)科知識為核心，綜合學(xué)科知識的邏輯與結(jié)構(gòu)。而且，學(xué)習(xí)不是個體的獨(dú)立行為，語文學(xué)科知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會的。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)形態(tài)。

1.融合學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)或能力概念理解得越透徹，越利于建立起結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)科知識樹，越利于語文知識與能力的遷移和運(yùn)用。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，其基本內(nèi)涵包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大板塊[3]。全國小語會理事長陳先云主任提出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的四個主要內(nèi)容，即理解能力、運(yùn)用能力、思維能力和審美能力。這一提法，為我們的研究提供了有力指導(dǎo)，它一定是小學(xué)語文素養(yǎng)中最能體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)的要素。其中，學(xué)生的閱讀理解力與表達(dá)運(yùn)用能力是學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科關(guān)鍵能力，也是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科能力。

2.以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的課程形態(tài)

把課堂還給學(xué)生，將課堂教學(xué)指向?qū)W生思維的激活，每個課程活動都要體現(xiàn)大任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師與學(xué)生不是把目光局限在散點(diǎn)的知識與能力上，而是要綜合運(yùn)用學(xué)到的知識，在學(xué)習(xí)的過程中完成新意義的創(chuàng)生。

一般來說，應(yīng)將課程活動中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合，需要學(xué)生討論、思辨。不僅注重技能上的操練，更要將學(xué)到的能力進(jìn)行靈活運(yùn)用，提升學(xué)生在真實(shí)情境中的語用能力。

目前所使用的學(xué)習(xí)任務(wù)的形態(tài)主要有以下幾種類型：

（1）多樣化資料的搜集與整理，并獲取有價(jià)值的信息。

（2）主題性文字的閱讀與理解。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用特定的語言表達(dá)交流。

（4）情境性的任務(wù)寫作。

這些任務(wù)都是開放的，可以有多元的解決方法，也可以有多元的結(jié)果或可能。學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要建立綜合的語文知識結(jié)構(gòu)，并綜合地運(yùn)用語文能力，或獨(dú)立或互助地開展學(xué)習(xí)。這樣的課堂是一種多重參與的狀態(tài)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們進(jìn)行有效的合作。

（二）以游戲活動為中心的課程設(shè)計(jì)

時(shí)至今日，游戲化的學(xué)習(xí)在中小學(xué)是十分缺失的，教師對游戲化的學(xué)習(xí)認(rèn)識十分有限。

事實(shí)上北京大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究成果指出，游戲的確利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以明顯提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)參與率，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的品質(zhì)。

1.定位于游戲化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)培養(yǎng)

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的主要表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，其中自主發(fā)展一項(xiàng)要求學(xué)生能學(xué)會學(xué)習(xí)，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂學(xué)善學(xué)。杜威等一些教育哲學(xué)家通過觀察研究得出結(jié)論：游戲性強(qiáng)的兒童更具創(chuàng)造性，更具有主動學(xué)習(xí)的能力。而主動學(xué)習(xí)正是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，游戲化的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)有利于學(xué)生用放松的狀態(tài)，積極地投入到學(xué)習(xí)中。

定位于游戲化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文綜合性課程設(shè)計(jì)（見表1），要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的積極體驗(yàn)，以及相關(guān)素養(yǎng)的形成。在一般游戲化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會擁有可選擇、可執(zhí)行、可成功等的多種體驗(yàn)，這些體驗(yàn)會指向?qū)W生的心理狀態(tài)。因游戲化學(xué)習(xí)具有節(jié)奏明快、可操控性強(qiáng)等特點(diǎn)，使學(xué)生能以自我調(diào)節(jié)的方式控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我審視，培養(yǎng)學(xué)生勤于反思的素養(yǎng)。

2.以游戲活動為中心的課程形態(tài)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的游戲化學(xué)習(xí)課程是融入了基本素養(yǎng)的游戲化課堂，是嘗試將游戲元素和游戲設(shè)計(jì)運(yùn)用到綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)與游戲創(chuàng)設(shè)相機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)的過程中獲取知識、發(fā)展素養(yǎng)。

（1）明確學(xué)生在游戲中的角色意義

作為課程活動的設(shè)計(jì)者，要仔細(xì)構(gòu)想游戲的情境與流程，并且要明確學(xué)生在游戲活動中的角色定位與意義，進(jìn)而明確承擔(dān)相關(guān)角色的學(xué)生需要完成怎樣的游戲任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)）。

以角色扮演類游戲?yàn)槔枰诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定相關(guān)角色，且角色應(yīng)具有一定的思維挑戰(zhàn)性。在語文綜合性學(xué)習(xí)中的角色扮演游戲中，一類是根據(jù)文字材料中的不同角色進(jìn)行扮演，學(xué)生可以自主分組，選擇角色進(jìn)行扮演，根據(jù)自身對文字材料的理解進(jìn)行人物形象的表現(xiàn)。另一類是學(xué)生自主創(chuàng)編角色扮演的游戲情境與過程，即自行創(chuàng)編劇本進(jìn)行扮演，這對學(xué)生的寫作能力、語言表現(xiàn)力、合作能力都是一種鍛煉和挑戰(zhàn)。

（2）設(shè)計(jì)游戲化學(xué)習(xí)的規(guī)則

游戲具有自由的特點(diǎn)，但游戲化學(xué)習(xí)是要體現(xiàn)學(xué)生在游戲過程中習(xí)得知識、收獲成長的，所以，以游戲化學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的規(guī)則也是明確的。指向素養(yǎng)的游戲規(guī)則是要讓學(xué)生在游戲的過程中，學(xué)會傾聽、主動合作，通過相互探討，積極地解決問題，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

仍以角色扮演類游戲?yàn)槔?，一位老師在設(shè)計(jì)以“夢想劇場”為主題的游戲活動時(shí)，就與學(xué)生一起擬定了“劇場守則”，大家約定游戲過程中要做到諸如認(rèn)真傾聽，尊重他人的發(fā)言，能為他人的表現(xiàn)做出中肯的評價(jià)或提出合理化的建議等一系列的游戲規(guī)則，確保游戲的學(xué)習(xí)特性。

同時(shí)，游戲規(guī)則也可以隨著問題的解決或新問題的出現(xiàn)而產(chǎn)生變化，老師會啟發(fā)學(xué)生調(diào)整規(guī)則。而事實(shí)上，調(diào)整規(guī)則的過程既是學(xué)生理性思維的培養(yǎng)過程，也是學(xué)生批判、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程，同時(shí)游戲規(guī)則的具體闡釋也需要學(xué)生能較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語言，體現(xiàn)其語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

（3）游戲工具的開發(fā)

在以游戲活動為中心的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂中，還常常會用到能幫助學(xué)生建構(gòu)知識、掌握技能的游戲工具。比如在角色扮演游戲中就會使用到各類的道具，以輔助學(xué)生表演，使角色形象能更充分地展示；比如把“擊鼓傳花”“成語接龍”相整合的游戲中就會使用到各類詞語卡片和敲擊樂器；而針對某個閱讀主題設(shè)計(jì)的闖關(guān)游戲，就可以結(jié)合棋類游戲?qū)ぞ哌M(jìn)行設(shè)計(jì)……

工具的開發(fā)一定是與學(xué)習(xí)活動的情境、活動的過程以及活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合的，由于各游戲活動涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，工具的主要功能也不同。而且隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，游戲的工具也會從實(shí)體化，逐漸走向虛擬化。比如，在設(shè)計(jì)幫助學(xué)生積累形聲字的闖關(guān)游戲時(shí)，傳統(tǒng)的做法是用卡紙制作轉(zhuǎn)盤，通過轉(zhuǎn)盤的推動來感受形聲字的特點(diǎn)，并掌握形聲字的造字規(guī)律，進(jìn)而積累漢字，在生活中主動識字。而在新技術(shù)的背景下，就可以使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)動態(tài)轉(zhuǎn)盤的畫面，省去人工制作的耗時(shí)，還可以提供更多的詞匯積累。

游戲工具是游戲化學(xué)習(xí)的一部分，老師也可以將工具的開發(fā)納入課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的游戲體驗(yàn)，提高學(xué)生的主動探究和技術(shù)創(chuàng)新的能力。

（三）以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)

以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)，也就是項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程中進(jìn)行以問題解決為中心的設(shè)計(jì)，可以將與學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中有關(guān)的問題或事物作為組織課程的中心，用探究的方式來學(xué)習(xí)。一方面可以讓學(xué)生為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告；另一方面還可以策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)，鼓勵學(xué)生在課程活動的過程中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。這也是義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在綜合性學(xué)習(xí)方面提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.驅(qū)動性問題的來源

驅(qū)動性問題是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵，也是開啟學(xué)習(xí)過程的第一步。一般我們預(yù)設(shè)的驅(qū)動性問題要具備以下幾個條件：

（1）真實(shí)生活中遇到的具體問題，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐探究，能拿出解決問題的作品，或具備解決問題的實(shí)際意義。問題的提出符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，立足于學(xué)科素養(yǎng)提升的需要。

（2）探究過程需要協(xié)同合作，因?yàn)橐詥栴}解決為核心的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是為了學(xué)生能在了解、創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善等的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通常要以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)。

（3）作品呈現(xiàn)要趨向多樣化，可以是研究報(bào)告、模型、網(wǎng)頁等，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題解決意識和在復(fù)雜環(huán)境中的行動力。

2.項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

基于問題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)的過程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將這些要素轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)融合進(jìn)相關(guān)的課程內(nèi)容中，學(xué)生參與課程的過程就是能力與素養(yǎng)發(fā)展的過程。因此，要對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行單元整體的設(shè)計(jì)，既是將之前單一的分析性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為綜合性學(xué)習(xí)，也是夯實(shí)基礎(chǔ)再創(chuàng)造。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文《燕子》之后，可以將學(xué)科知識與技能融入驅(qū)動性問題中，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。對燕子的了解與解讀，除課本中涉及的內(nèi)容，還可以有很多。整個單元學(xué)習(xí)的流程可以有4個課時(shí)，主要的活動如下：

（1）課內(nèi)指導(dǎo)，運(yùn)用相關(guān)資料，了解燕子的基本特性。

（2）學(xué)生活動，到大自然中去觀察，或觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，感受自然界中燕子的生活狀態(tài)。

（3）主題閱讀，泛讀古詩文中的燕子，在比較閱讀中體會燕子在傳統(tǒng)文學(xué)作品中的意象傳達(dá)。

（4）個性化表達(dá)，用自己擅長或喜歡的方式，把相關(guān)成果展示給大家。可以是主題式的研究報(bào)告，也可以是詩文創(chuàng)作，又或者是繪本展示，角色表演等等。

在項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)來展示，因而學(xué)習(xí)成果是多樣化的。這就要求學(xué)生既具備對語言文字理解、品析的能力，又能把獲得的知識進(jìn)行分享，產(chǎn)生美的表達(dá)。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐

既然是語文綜合性學(xué)習(xí)，除了學(xué)科內(nèi)知識與能力的綜合，也要打破學(xué)科間的界限，打通課堂與生活的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的整合。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，我們也一直進(jìn)行著這樣的嘗試，可以有跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也有融匯多學(xué)科的課堂實(shí)踐。

如蘇教版四年級下冊語文教材中有一篇課文《人類的“老師”》，學(xué)生學(xué)習(xí)之后都為人類從大自然中得到啟示，并進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造而嘖嘖贊嘆，被激起濃厚的學(xué)習(xí)探究的興趣。在這一前提下，可以設(shè)計(jì)相對應(yīng)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如表2所示。

在以上跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，探究階段是主要階段，語文知識與語文能力是核心部分。我們要關(guān)注學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之后的理解內(nèi)化與再造，要關(guān)注學(xué)生是否將所想所思的內(nèi)容有創(chuàng)意地呈現(xiàn)出來，意在激活學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識，運(yùn)用知識解決問題的意識，理解技術(shù)與人類文明間的有機(jī)聯(lián)系，并能將自己的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明進(jìn)行合理化的表達(dá)。

三、多角度的反饋：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)方法的探尋

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生語文綜合運(yùn)用的能力、探究精神和合作態(tài)度，主要關(guān)注學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。比如是否能積極參與活動、主動提出問題，以及搜集整理材料、綜合運(yùn)用語文知識探究問題、解決問題，并展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。因此，我們將主要采用表現(xiàn)性評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行觀察與評價(jià)。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

要實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，要先確立評價(jià)的目標(biāo)；要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要把課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分解、細(xì)化，使其成為可觀察、可評價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)中對第一學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)就提出了這樣的要求：“能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論?！蔽覀兛梢越Y(jié)合口語交際方面的要求，把它細(xì)化為以下幾個方面：

（1）能正確、流利地使用普通話。

（2）語速快慢適中。

（3）聲音清晰響亮，使聽眾足以聽清。

（4）能自然大方地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（5）說話時(shí)眼睛看著對方。

再比如，課程標(biāo)準(zhǔn)中對第三段的綜合性學(xué)習(xí)中的搜集方面提出了這樣的要求：“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法?！蔽覀兘Y(jié)合閱讀方面的相關(guān)要求，可以把它細(xì)化為幾個方面：

（1）熟練運(yùn)用2種或以上查找資料的方法。

（2）能根據(jù)問題，查找相對應(yīng)的有效資料。

（3）對資料內(nèi)容進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)述。

（4）對資料進(jìn)行篩選、重組。

（5）能運(yùn)用資料內(nèi)容嘗試解答相關(guān)問題。

這樣用對課程標(biāo)準(zhǔn)分解、細(xì)化的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助教師再次理清學(xué)習(xí)活動的重難點(diǎn)，使其對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也更明確。教師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，有針對性地選擇不同的要點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有時(shí)相似的課程內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)也會相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，以匹配當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）圍繞學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)

表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理，會直接影響語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特質(zhì)。所以，要緊緊圍繞語文學(xué)科素養(yǎng)來設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)，這樣才能較有針對性地體現(xiàn)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效果。

1.突顯語文特征

要把“語文性”扎扎實(shí)實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的過程中，這是它的基本特征，也是其出發(fā)點(diǎn)和歸宿。核心素養(yǎng)中包含的探究精神、實(shí)踐創(chuàng)新等都是建立在語文性的基礎(chǔ)之上的。既然是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課程活動的參與，將主要獲得語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，語言文字作為交流的工具和文化傳承的載體，將成為課程中設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)的主要方面。在此基礎(chǔ)上，獲得思維的發(fā)展與文化的浸潤。

2.呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

評價(jià)方法要獲得真實(shí)的效用，表現(xiàn)任務(wù)就必須與其保持一致，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)是高度相關(guān)的。表現(xiàn)任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)盡可能地為評價(jià)反饋提供方便，即明確評價(jià)的規(guī)則，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)活動與目標(biāo)的一致，一方面可以促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整，另一方面可以使第三方評價(jià)者在評價(jià)時(shí)有據(jù)可循，形成一一對應(yīng)的評價(jià)鏈，有利于學(xué)生獲得自我反思與主動提升的能力。

3.體現(xiàn)可操作性

表現(xiàn)任務(wù)是開放的，是根據(jù)活動內(nèi)容來具體設(shè)計(jì)的。但它一定是圍繞活動主題有效推進(jìn)的，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具體、明了，保證參與活動的學(xué)生明確自己的分工與要求。任務(wù)越明確，目標(biāo)越具體，達(dá)成度也就越高。一般分為兩類：一類是行為類任務(wù)，即行為表現(xiàn)，具體指“做”的過程，沒有實(shí)物呈現(xiàn)，可以是演講、辯論、交流、采訪等。另一類是作品類任務(wù)，即成果表現(xiàn)，具體是“做”出了什么，大都有實(shí)物呈現(xiàn)，如研究報(bào)告、模型搭建等。無論是哪一類表現(xiàn)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)的過程中都應(yīng)將具體程序細(xì)致化，使評價(jià)方法能落實(shí)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：24.

[3]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：24.

責(zé)任編輯：李韋

Practical Research on Primary School Chinese Comprehensive Learning

from the Angle of Curriculum

WAN Yin-jie

（Wujin Xingyun School， Changzhou 213161， China）

Abstract： Improvement of students overall Chinese literacy through comprehensive learning is the demand made by society in the new era， which must be implemented in class. This author conducts research on Chinese comprehensive learning from the angle of curriculum， sets up the curriculum plate and platform， and emphasizes students autonomous and exploratory learning. Besides， the author takes comprehensive curriculum as the goal and carries out studies on the overall planning for Chinese comprehensive learning. As a result， the curriculum designing system has been established for Chinese comprehensive learning.

Key words： primary school Chinese； curriculum vision； comprehensive learning； course design； learning evaluation

【人物速寫】

在星韻，總有一個忙碌的身影穿梭在校園，她就是萬銀潔老師。從清晨到日暮，一天天，一年年，她就是這樣，用對教育最真摯的情懷，踐行著她的教師夢，演繹著她的教育故事。她喜歡帶領(lǐng)孩子們在文字間徜徉，感受母語的魅力；她喜歡和同伴們一起分享課堂的精彩，探討發(fā)展兒童的無限可能。

萬老師，是典型的80后教師。作為新一代的獨(dú)生子女教師，她始終都堅(jiān)守著自己的兒童觀——兒童是未長大的成人，兒童有屬于自己的天地。在她的眼中，兒童的世界有繽紛的色彩，兒童的想法充滿了奇思。從教十幾年來，她一直都與學(xué)生站在一起，用最初的純粹目光打量著這個世界，同時(shí)也成長著彼此。

如果，你聽過萬老師的語文課。一定會被她如沐春風(fēng)的課堂氛圍，與學(xué)生活潑生動的互動場景所感染。萬老師的課堂富有文化情味，她總是不斷地挑戰(zhàn)自我，不斷地在課堂上嘗試新的教學(xué)方式，讓詩意與課堂交融，讓學(xué)生與文本共生。孩子們在萬老師的課堂上，一個個都睜著明亮的小眼睛，饒有興致地投入到學(xué)習(xí)中。無論是電影，還是繪畫，無論是經(jīng)典音樂，還是建筑模型，都可以成為萬老師進(jìn)行語文教學(xué)的有效資源。正因?yàn)槿绱?，有一位蘇派語文界的老前輩，曾這樣評價(jià)萬老師的課堂：在文化立場上推進(jìn)課堂教學(xué)，在學(xué)生視角中促進(jìn)母語習(xí)得。用文化滋養(yǎng)，靠語言錘煉，始終以孩子的眼光看待學(xué)習(xí)，這就是她的課堂魔力所在。

好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，總是來自科學(xué)的研究。作為學(xué)校教學(xué)管理?xiàng)l線的參與者，萬老師時(shí)刻不忘自己的專業(yè)發(fā)展。她知道只有教研結(jié)合、學(xué)用互助，才能幫助自己與帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷成長，接近教育教學(xué)的最真處。

就小學(xué)語文教育的整體而言，重分析性學(xué)習(xí)而輕綜合性學(xué)習(xí)一直是一個老大難問題，而通過綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)，恰恰是當(dāng)今社會對于語文教育提出的時(shí)代要求。語文綜合性學(xué)習(xí)要在課堂教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，需要學(xué)校整體的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施推進(jìn)，更需要進(jìn)行系統(tǒng)的理論梳理和實(shí)踐總結(jié)，以此形成對一線教師具有指導(dǎo)意義的認(rèn)識成果、教學(xué)模式和實(shí)用案例。

萬老師帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)從課程角度對語文綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行研究，他們以語文綜合性學(xué)習(xí)課程化為目標(biāo)，研究語文綜合性學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，對綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行觀察分析，形成了落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)要求的校本化教學(xué)模式。

可以說，萬老師通過探索綜合性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究，與語文分析性學(xué)習(xí)相互配合，實(shí)現(xiàn)了語文分析性學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，帶動了本校乃至區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校以此為突破口來提高教師的課程實(shí)施水平，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，深化教學(xué)理念，使教學(xué)活動成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動。

一次次用心的課堂實(shí)踐，扎實(shí)落地地做研究，又讓我們看到了一個心向遠(yuǎn)方、腳步不停的她。

【人物檔案】

萬銀潔，常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校語文教師，中小學(xué)高級教師，常州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，多次參加武進(jìn)區(qū)、常州市、江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比活動，先后獲武進(jìn)區(qū)、常州市小學(xué)語文青年教師基本功競賽一等獎，2011年獲江蘇省“杏壇杯”優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，2014年獲華東六省市小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動特等獎，先后在省級及以上期刊發(fā)表論文20余篇。