新形勢下小學數(shù)學“先學后教”的策略與思考

王娟

【摘要】“先學后教”自江蘇泰興洋思中學創(chuàng)造以來，在江蘇地區(qū)乃至全國都得到了一定的推廣和應用。本文結(jié)合新形勢下，小學一年級蘇教版數(shù)學的實踐，從“先學后教”的基本內(nèi)涵入手，就如何加強對其的實施提出了幾點策略和思考。

【關鍵詞】先學后教 蘇教版一年級數(shù)學 策略 思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0165-01

傳統(tǒng)的教學是先教后學，學生是在教師教學內(nèi)容的基礎上，對其進行學習。而先學后教則是剛好對其的顛覆，由學生對所要學習的內(nèi)容進行自學的基礎上，再由教師進行有的放矢的教學，促進學生對其重難點的掌握，解答學生的疑問，促進學生對知識的學習。以下筆者結(jié)合自身淺見，就此展開以下分析。

1.“先學后教”的內(nèi)涵

所謂“先學后教”，主要是學生在自學過程中，結(jié)合教師所提供的任務和既定的目標進行自學，且自學是課堂的起點，并在基礎上，達到以學定教的目的。以蘇教版一年級數(shù)學為例，因為其中的內(nèi)容具有較強的理論性，若采取傳統(tǒng)模式開展課堂教學，勢必會影響課堂教學效率的提升。而蘇教版一年級數(shù)學對學生的自學能力要求較高，需要從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣。因此，蘇教版一年級數(shù)學的“先學后教”，其先學就是學生在數(shù)學教師的引導下開展自主學習，促進學生自主學習意識的提升，鞏固學生的數(shù)學知識學習。而后教主要是在學生進行自學的前提下，再由教師開展教學，在教學中采取針對性的教學方式，以達到豐富教學內(nèi)容的目的，這樣學生在學習過程中能掌握更多知識。且教師的教是以學定教，注重學生主觀能動性的提升，引導學生采取針對性的方式促進數(shù)學知識的鞏固和學習[1]。

2.蘇教版一年級數(shù)學實施“先學后教”的策略與思考

2.1蘇教版一年級數(shù)學教學中的“先學”

2.1.1課前學習

課前學習是“先教”的首要環(huán)節(jié)，主要在上課前引導學生熟悉和掌握所要學習的內(nèi)容，學生對于不能掌握和理解的內(nèi)容能進行及時地標注，這樣在熟悉知識的前提下，對不懂的內(nèi)容予以分析和查找，從而更好地將其解決。這是因為數(shù)學課程自身的邏輯性較強，在學生理解能力上要求高，所以課前先學需要以基礎為前提，并開展分層學習，方能確保學習效率提升，促進學習積極性的提升。先學主要主要包含了教材、教案、資料下開展深入學習，在自主課前學習中，對學習內(nèi)容和目標進行明確，這樣學生才能更好地掌握學習的知識和目的，在完成課前學習之后開展學習測試，掌握其一定程度之后為課內(nèi)學習做好相關準備工作。

2.1.2課堂學習

課堂學習主要是將課堂的一半時間給學生先學，這樣教師就能在課堂先學中引導學生學習，并引導學生養(yǎng)成一邊學習和一邊思考的良好習慣，并利用數(shù)學案例促進課堂練習題的解決，所以教師需要培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維、理解和學習等能力。這就需要教師切實注重課堂學習環(huán)境的維護，確保學生能用心學習，確保學習效率得到提升，才能更好地促進“先學”成效的提升。

2.2蘇教版一年級數(shù)學教學中的“后教”

蘇教版一年級數(shù)學教學中的“后教”一般分成三個環(huán)節(jié)，在具體的實施過程中，需要教師緊密結(jié)合一年級學生的認知特點，堅持從簡到繁的原則來培養(yǎng)學生的學習能力。

2.2.1概念教學

概念教學是“后教”中的首要環(huán)節(jié)，主要是教師在講解課堂內(nèi)容時開展概念性講解，這樣學生就能對所要講解的課堂內(nèi)容有一個基本的認識，并對知識概念有一定理解的前提下進行針對性學習，這樣才能更好地在課堂教學中促進學生對課堂教學重點的掌握。比如在教學《幾和第幾》的內(nèi)容時，可以講解幾和第幾的概念，這樣學生就能更好地掌握學習重點所在，促進學生學習能力的提升。

2.2.2課堂教學

在課堂教學中，教師應分清主次，并詳細講解重點知識，并講解所要學習的內(nèi)容，這樣學生對其感興趣之后，教師就能針對性的講解。這就需要教師細分教學任務，分層講解，營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生思考，強化學生學習興趣。教師在講課過程中需要直奔主題，并進行簡要的說明，這樣就能強化學生對其的理解，促進講課效率提升的同時引導學生掌握課堂學習重點，促進學生學習成效的提升。

2.2.3后教

后教對于促進學生學習效率的提升有著十分重要的作用，學生通過前期的先學，能更好地掌握和記住學習的內(nèi)容，便于學生對其的理解，對于不懂的問題，能采取查資料和課堂求助的方式得以尋求幫助，更好地在課堂學習交流中將自身對問題的看法表達出來，學生在交流中能更好地促進問題的處理，熟練的掌握知識點，培養(yǎng)學生的良好邏輯思維能力和創(chuàng)新的意識[2]。

2.3思考

“先學后教”在實際實施過程中，不能一味地的只是灌輸知識，應緊密結(jié)合學生的問題接受和理解能力，并強化師生之間的交流，引導學生通過素養(yǎng)教學來實施共同學習，這樣教師就能及時的結(jié)合學生的實際情況進行針對性的引導，達到釋疑解惑的目的。具體的思考如下：

一是加強對學生課堂所學知識的鞏固和訓練，并在保證學生牢固掌握基礎的前提下，適當?shù)膶ζ渫卣?，但是必須結(jié)合課本，引導學生在掌握教材內(nèi)容的基礎上進行先學后教，才能更好地促進學生對所學知識的鞏固，否則就無從談起。

二是在作業(yè)設置上應堅持從課內(nèi)到課外，從簡單到困難的逐步實施，開展分層次的教學作業(yè)安排，并結(jié)合教師的講解內(nèi)容再逐步的拓展，才能更好地確保作業(yè)設置的針對性、有效性，達到更好的處理問題的目的。尤其是一年級的學生，由于其自身的理解能力有限，需要教師加強對其的引導和分析，并設置針對性的作業(yè)，對學生的學習效果進行檢驗。

三是教師需要結(jié)合學生先學的情況，采取測試的方式，切實掌握學生的自學情況，對學生在自學中的重難點進行統(tǒng)計和認識，這樣學生就能更好地對自身的不足有一個認識，教師在進行具體的問題講解中，也能針對性地進行，促進學生對知識的理解和鞏固，更好地強化學生對數(shù)學知識的學習。例如在學習《幾和第幾》的內(nèi)容時，介紹自己的位置是學生常出現(xiàn)的問題，需要教師加強對其針對性的講解，才能更好地強化學生對其的認知和對知識的學習[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，在蘇教版一年級數(shù)學教學中實施“先學后教”，由于學生的認知能力、學習習慣等不好，所以需要教師在學生的先學中做好引導，在后教中具有較強的針對性，通過師生互動和生生互動以及數(shù)學實踐活動強化學生對數(shù)學知識的理解和應用。

參考文獻：

[1]李會.淺議小學數(shù)學“先學后教”的有效策略[J].中華少年，2017（15）：180-181.

[2]高瑞蘭.小學數(shù)學“先學后教”的有效策略[J].教育教學論壇，2016（14）：239-240.

[3]趙蓓.應用“先學后教”模式開創(chuàng)小學數(shù)學教學新局面[J].教育教學論壇，2014（34）：96.