翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張小紅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，不僅符合當(dāng)今的時代潮流，還順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的技巧也得到了廣泛的支持，越來越多的師生和家長都對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行了研究。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0157-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的提高我國的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，還可以對我國的教學(xué)資源進(jìn)行合理的配置。目前，我國已經(jīng)大量的采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)中還存在著一些問題，教師要合理的制定教學(xué)方案，掌握教學(xué)方法，提高我國小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）自主性

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考的能力，教師要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要在培養(yǎng)學(xué)生自主的能力上多下功夫，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生要根據(jù)自身的實(shí)際情況，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自主的掌握的需要學(xué)習(xí)知識。

（二）互動性

在教學(xué)的過程中，要保證教師和學(xué)生的良好互動，教師在做課堂設(shè)計的時候，要注重師生之間的交流和溝通。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中承擔(dān)著輔導(dǎo)者的角色，教師要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生也要了解自身的狀況，遇到問題時，要及時反映自身學(xué)習(xí)存在的問題，并提出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，要求老師對重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行解析。

（三）獨(dú)特性

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容指出，要堅持個性化的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂可以在教學(xué)的過程中保持其獨(dú)特性的特征，并進(jìn)行個性化的教學(xué)。教學(xué)的獨(dú)特性主要體現(xiàn)在可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，制定不同的學(xué)習(xí)方案以滿足不同的學(xué)生，使學(xué)生的個性得到更好地發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一）師生角色轉(zhuǎn)變

在師生關(guān)系的角色扮演之中，要進(jìn)行師生角色的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的主體性地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在被動的接受教學(xué)的內(nèi)容的過程中會產(chǎn)生抵觸情緒，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之中，學(xué)生的主體性地位和自主性的學(xué)習(xí)方式將顯得尤為重要。例如，教師在講授《概率》的課程時，教師可以設(shè)計這樣的問題“甲同學(xué)手里有十個球，這十個球分別存在3個藍(lán)球、4個紅球、3個黃球，甲同學(xué)要求嫌疑犯抽兩個球，抽中藍(lán)球和紅球的就是兇手，請問，嫌疑人是犯人的幾率有多少？”教師在設(shè)計問題時，可以讓甲同學(xué)拿10個球，選擇班級內(nèi)的乙同學(xué)進(jìn)行多次抽簽試驗(yàn)，最后得出概率的大概數(shù)值，這樣學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中保證了自身的主體性，教師在試驗(yàn)結(jié)束后可以對概率的算法和內(nèi)容進(jìn)行詳解，在這個階段的教學(xué)中，學(xué)生作為主導(dǎo)，掌握著教學(xué)的節(jié)奏，教師從旁輔助，幫助學(xué)生完成試驗(yàn)，完美的完成了師生之間的角色轉(zhuǎn)化。

（二）改變教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)的資源進(jìn)行合理的配置。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生和自己互動，甚至是學(xué)生之間的互動，通過交流了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。例如，教師在講授《幾何圖形》的內(nèi)容的時候，首先可以提問學(xué)生，見過的圓形、長方形、菱形的物體是什么，教師在了解學(xué)生的回答之后，可以繼續(xù)問同學(xué)們見過的物體有什么特征，這種層次性和階段性明顯的提問方式可以提高學(xué)生的積極性，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，直接引入的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)，無法對學(xué)生的思維的擴(kuò)展，也無法提高學(xué)生的積極性，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擴(kuò)散學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）實(shí)現(xiàn)線下作業(yè)

線下作業(yè)需要家長和老師的共同監(jiān)督，密切合作，家長在教學(xué)中扮演一個監(jiān)督者和參與者的角色。要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，家長要及時的反映學(xué)生在家庭的狀況，教師也要盡好自己的本分，要主動和家長溝通，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)[2]。例如，教師可以選擇建立一個微信群或者是QQ群，教師將孩子的情況在群里進(jìn)行反饋，家長在家里做好監(jiān)督工作，適當(dāng)?shù)姆从硨W(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況。家長切記不要給孩子的學(xué)習(xí)增加壓力，給予孩子全方位的幫助。教師也要對孩子進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，采用正確的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在當(dāng)前的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一個重要的研究課題，如何能在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是所有教育工作者需要面對的共同問題。教師要在教學(xué)中明確自己的地位，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生要充分地發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，提高自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績的雙優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志華.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“畫垂線為例”[J].好家長，2017，（37）：61.

[2]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，（17）：67.