基于全方位育人的體育院校學科競賽機制創(chuàng)新

楊瑩瑩　陳剛

摘 要 在國家大力推行素質教育的背景下，武漢體育學院啟動實施了大學生綜合能力提升計劃項目，該項目實施四年來，取得了一些成效，也存在一些問題。本文在論述該項目執(zhí)行過程中存在問題的基礎之上，從系統(tǒng)化視角、全過程管理、全員參與的視角出發(fā)，從全方位育人的目標出發(fā)，提出了優(yōu)化體育院校學科競賽機制的建議。

關鍵詞 位育院校 競賽機制 能力提升

0前言

近年來，為了強化大學生實踐能力培養(yǎng)，國家相關部門出臺了《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革”的意見》（教高[2011]6號）、《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函[2012]2號）和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）等文件。為了落實這些文件精神，武漢體育學院啟動了大學生綜合能力提升計劃項目。該項目以大學生綜合能力培養(yǎng)為中心，以學科競賽為手段，突出強化大學生實踐能力的培養(yǎng)。

關于學科競賽，是指利用專業(yè)知識并結合課堂教學，以競賽的方式通過實踐發(fā)現(xiàn)并解決問題，是面向大學生群眾性科技活動，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和獨立自主能力（莊冠冠，李建英，2010）。對于高等院校，學科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、商務應用型等綜合型人才的有效載體，起到整合校內外實踐教育教學的作用及促進發(fā)揮服務社會促進經(jīng)濟發(fā)展效益最大化（張鐵強，2011。鑒于此，本文以武漢體育學院大學生綜合能力提升計劃項目為研究對象，探討其執(zhí)行過程中存在的問題，并據(jù)此提出改進意見，以期從全方位育人的視角優(yōu)化體育院校學科競賽機制。

1大學生綜合能力提升計劃項目執(zhí)行過程中存在的問題

（1）項目執(zhí)行層面高低不一，參與對象受眾面差異大。武漢體育學院每年核準20-30項大學生綜合能力提升計劃項目，有些項目在實際執(zhí)行過程中，層面非常低，甚至有些項目由個別老師、個別教研室在完成整個學科競賽項目的執(zhí)行；不僅如此，有些項目受眾面很窄，參賽人群僅限于某門課程的選修生或者某個專業(yè)的學生。在執(zhí)行層面低、受眾面小的情況下，項目的影響力有限，學科競賽對提升學生綜合能力的作用也有限。其中，也有些項目的執(zhí)行層面較高，參與對象、受眾面也非常廣，例如：武漢體育學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不僅吸引了全校眾多專業(yè)的學生參與，而且還吸引了首都體育學院、山東體育學院、湖北經(jīng)濟學院等高校代表隊的友情參賽，賽事影響力也在逐年提高。

（2）有些項目執(zhí)行不夠系統(tǒng)，協(xié)同治理能力不夠強。在項目執(zhí)行過程中，常由個別老師主導，無論賽前策劃、賽中執(zhí)行、賽后評判都以個別老師推動為主，尚未發(fā)揮教務處、學院及其他職能部門的作用；尚未發(fā)揮學生、志愿者、學生社團的作用，特別未借助學生力量承辦相關項目的執(zhí)行，這不利于學生賽事執(zhí)行能力的培養(yǎng)，該能力是體育院校學生需要掌握的一項重要且獨特的技能；尚未有效利用贊助、冠名等手段引導社會力量支持學科競賽，這是確保項目可持續(xù)開展的重要手段；競賽獎勵制度不夠完善，全校每年核準的20-30個學科競賽項目，學生在其中的獲獎比例未統(tǒng)一標準，違背公平性原則，影響學科競賽項目的置信度和影響力提升。

（3）宣傳不到位，綜合影響力不夠。在項目執(zhí)行前期宣傳中，學科競賽的通知發(fā)布范圍很窄，未廣泛涉及到各大院系和年級，且參賽對象多為經(jīng)濟管理學專業(yè)的學生，受眾面低、影響范圍小。所以導致無法借助跨專業(yè)學生參與，打造集成、系統(tǒng)性的實踐平臺，從而影響學生綜合能力的培養(yǎng)。同時在項目的執(zhí)行和宣傳過程中，常由個別老師組織參與，尚未激發(fā)更多任課教師、學生、院系管理者的參加，尚未激發(fā)學生社團、教務管理部門的參與，影響了大學生綜合能力提升計劃項目的惠及面，制約了影響力的提升。

2體育院校學科競賽機制優(yōu)化的建議

（1）整合相關資源，提高項目執(zhí)行效果。為使更多學生參與并受惠于大學生綜合能力提升計劃項目，可以特色課程為依托開展全校選修課，以全校選修課為依托，開展大學生綜合能力提升計劃項目，實現(xiàn)以課程實訓帶競賽的模式，促進學生參與；圍繞大學生綜合能力提升計劃項目，積極支持成立學生社團，并借助學生社團參與大學生綜合能力提升計劃項目的執(zhí)行，借助學生社團擴大項目宣傳面，確保更多學生受惠，能夠參與相關學科競賽；依托大學生綜合能力提升計劃項目，積極開展賽事贊助招商、冠名等活動，拓展賽事資源和學生實踐機會，從而把大學生綜合能力提升計劃項目打造為體育經(jīng)營管理人才綜合實踐平臺。

（2）改變項目執(zhí)行模式，提高項目執(zhí)行力。以學科競賽和虛擬賽事運營的方式，以學生為運營主體，借助學生社團的力量組織大學生綜合能力提升計劃項目的執(zhí)行。在大學生綜合能力提升計劃項目執(zhí)行過程中，在教師指導和幫助下，由學生開展運營與賽事執(zhí)行、宣傳與賽事動員、贊助與商務開發(fā)、項目管理和財務管理等活動，確保大學生綜合能力提升計劃項目執(zhí)行是一個培養(yǎng)賽事經(jīng)營人才的實踐平臺。除了需要對項目執(zhí)行的高年級學生予以指導，教師還需要對參賽的低年級學生及其參賽作品進行評審與指導，確保學生能夠從大學生綜合能力提升計劃項目訓練中受益。

（3）強化項目宣傳，提高活動影響力。為了借助大學生綜合能力提升計劃項目營造“以賽促學”的氛圍，為了提高大學生綜合能力提升計劃項目的影響力，擴大受眾面，各團隊應強化賽前、賽中、賽后宣傳。為了改善宣傳效果，應發(fā)揮好賽事主辦單位教務處、學院的作用，從而借助學校、學院網(wǎng)站宣傳；為了改善宣傳效果，應積極借助學生社團活動強化宣傳；為了改善宣傳效果，應借助與項目緊密相關的課程教學及授課教師強化宣傳。通過賽事宣傳提高大學生綜合能力提升計劃項目的影響力，以確保跨專業(yè)學生能夠參與到相關學科競賽中，甚至確?？缭合?、跨院校的學生能夠參與到相關學科競賽中。

（4）借助績效評價，提高項目執(zhí)行效率。建立大學生綜合能力提升計劃項目執(zhí)行績效評價機制，績效評價重點從活動組織、活動成效和特別貢獻三個維度展開。其中，活動組織體現(xiàn)在項目管理和項目控制兩個方面，強化項目管理旨在鼓勵項目計劃與預算編制的科學化、預算執(zhí)行率更高、活動的總結與宣傳得到加強；強化項目控制重點在鼓勵學生及學生社團能夠參與到項目的執(zhí)行、能夠組成教師團隊共推項目發(fā)展、項目執(zhí)行能夠得到領導的有效監(jiān)督?；顒映尚w現(xiàn)在活動影響和學生反響兩個方面，增強活動影響重點在鼓勵贊助開發(fā)、校企合作、校級聯(lián)合辦賽等方面，增強學生反響重點在于促進更多學生參與、跨專業(yè)學生參與，提高受眾面。強調特別貢獻主要鼓勵借助大學生綜合能力提升計劃項目的執(zhí)行培育省部級學科競賽作品，確保學校在省部級、國家級學科競賽中獲獎更多。

（5）強化項目管理，促進項目執(zhí)行規(guī)范化。贊助開發(fā)不是大學生綜合能力提升計劃項目執(zhí)行的核心要務，為學生打造綜合實踐平臺才是核心目的。贊助開發(fā)、學生社團參與、跨院校舉辦等會增加項目管理的復雜性，為此這些活動的開展應遵守學校相關制度，做到財務清晰，并且能夠得到合理的監(jiān)督；學科競賽的評獎要做到公平公正公開，同時獲獎比例應得到有效控制，一、二、三等獎和優(yōu)勝獎的獲獎比例應不超過參賽總數(shù)的10%、15%、20%和25%。

參考文獻

[1] 莊冠冠，李建英.基于學科競賽的大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].網(wǎng)絡財富，2010（16）：20-21.

[2] 張鐵強.基于學科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].長春理工大學學報，2017（11）：1-2.

[3] 張鐵強.基于學科競賽的創(chuàng)新人才培育模式研究[J].長春理工大學學報，2011，6（11）：87-88

[4] 楊祖彬，李平，杜力，程惠峰.“學、賽、產”聯(lián)動的制造類專業(yè)學科競賽內涵體系構建[J]. 重慶工商大學學報（自然科學版），2017，34（01）：98-104.

[5] 邱文偉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升——基于學科競賽的功能效應[J].當代經(jīng)濟， 2015（01）：107-109.

[6] 李嬌.大學生學科競賽管理運行體系研究——基于“挑戰(zhàn)杯”競賽的探討[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2014，32（06）：539-544.