巧設(shè)提問，引導(dǎo)探究和創(chuàng)新

吳瓊紅

【摘要】提問，作為一種進(jìn)行師生良好互動(dòng)的有效手段，對(duì)于幫助學(xué)生由被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)主動(dòng)探究課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而言有著極大的幫助。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，有效地運(yùn)用提問，設(shè)置科學(xué)合理的問題，能夠最大程度地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考，加深其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究和創(chuàng)新思考，是每一位數(shù)學(xué)教師所追求的教學(xué)目標(biāo)，也是高效課堂創(chuàng)建的關(guān)鍵因素。本文將如何在課堂中使用提問方式提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，打造高效課堂作為研究的主要內(nèi)容，以為廣大教師優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提供一點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 課堂提問 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0148-02

高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造過程中一個(gè)關(guān)鍵因素就是能否在課堂中進(jìn)行有效地提問，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行更深一步的思考和探索，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與技能。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效地提問，也將有助于數(shù)學(xué)教師掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解狀況，從而幫助數(shù)學(xué)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，這對(duì)打造一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著莫大的幫助和支持。課堂提問，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)常會(huì)使用的，啟發(fā)學(xué)生思考、檢查教學(xué)成果的主要形式，它是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命線。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能做到在課堂上有效地提問，那么日常的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)事半功倍，教師和學(xué)生都能成為其中的受益者。因此，下面筆者就將結(jié)合自身以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為新課程背景下有效的課堂提問進(jìn)行分析和探究，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中所存在的問題

1.隨意提問，問題沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是一種頗受廣大教師喜愛的教學(xué)方式，教師習(xí)慣于運(yùn)用提問的方式去檢測(cè)學(xué)生對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握情況，也習(xí)慣于在提問中突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的重視和思考。但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)隨意提問，問題并沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和思考，導(dǎo)致很多學(xué)生無法抓住這一數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和核心，也無法從教師的提問中掌握到解決問題的有效方式，更有甚者會(huì)在教師的隨意提問下混淆課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這不僅僅不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的掌握，而且會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展造成極為不良的影響。

2.提問面較窄，不利于全體學(xué)生的發(fā)展

在課堂提問中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間或者保證教學(xué)效果，往往將提問的對(duì)象設(shè)置為班級(jí)中成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往也會(huì)站在他們的角度去思考，這樣設(shè)計(jì)出的問題知識(shí)適合于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)解答，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固或水平較差的同學(xué)而言，教師的提問并不能起到幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、解決數(shù)學(xué)問題的作用。

3.對(duì)于學(xué)生的回答，教師缺乏中肯有效的評(píng)價(jià)

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師提出一個(gè)問題，并引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生的回答，教師習(xí)慣地用“正確”“對(duì)”“不對(duì)”等詞語進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后繼續(xù)下面的教學(xué)或是請(qǐng)別的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充解答。這樣的評(píng)價(jià)雖然能夠讓學(xué)生最直接地認(rèn)識(shí)到自己解決問題的思路和角度是否是正確的，但是簡(jiǎn)答的、千篇一律的評(píng)價(jià)并不能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，無法讓學(xué)生在教師多元評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下尋找到解決問題的最佳途徑，也無法充分激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和水平。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的具體策略

1.巧妙設(shè)置問題，提問要蘊(yùn)含啟發(fā)性

提問能不能具有啟發(fā)性，是影響著學(xué)生能否進(jìn)行有效思考，最終探究到問題本質(zhì)的關(guān)鍵性因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵地方、學(xué)生理解的疑難之處、思維轉(zhuǎn)折的岔路口以及規(guī)律的探究處提出問題，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題的多樣思考模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，不斷去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、思考數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。而在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問是否具有啟發(fā)意義至關(guān)重要。

比如，在對(duì)“元、角、分”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生們?cè)诩覝?zhǔn)備一些1元、5元、10元、1角、5角、1分、5分的錢幣，并帶到學(xué)校。在課堂上，相對(duì)于直接教授“元、角、分之間的換算關(guān)系”，教師們可以以“同學(xué)們，老師用手中的5元紙幣和你們換1元硬幣，能換為幾個(gè)硬幣呢？”和“小賣部有一支鋼筆售價(jià)12元5角，那同學(xué)們你們手中的錢夠買一支鋼筆么？怎么組合手中的錢幣使之不需要找零就能買一支鋼筆呢？”之類的問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)際動(dòng)手之中，真正理解“元、角、分”的換算規(guī)律和運(yùn)算定律。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)提問，提問要具有針對(duì)性

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，提問不能死板且籠統(tǒng)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生的具有一定針對(duì)性的問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)不同水平層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的問題，讓問題真真正正地問到點(diǎn)子上，真正能夠因材施教，啟發(fā)不同情況學(xué)生的思考，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解和記憶，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)有效地發(fā)揮課堂提問的針對(duì)性和有效性，打造高效課堂。

在對(duì)“百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，更要注重提問的針對(duì)性。相對(duì)于，直接教授學(xué)生百分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式和計(jì)算法則，若教師們先提問“求比四多二分之一的數(shù)是多少”讓學(xué)生去解答、計(jì)算，學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后，就再把題目中的“四”和“二分之一”變成相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生去計(jì)算、解答，學(xué)生就很容易通過自己的方式去理解如何正確認(rèn)識(shí)一個(gè)百分?jǐn)?shù)、如何計(jì)算出一道百分?jǐn)?shù)題目，也比較易于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生去構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，在整個(gè)體系框架中再去把握數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造。

3.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問要蘊(yùn)含趣味性

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，容易對(duì)新鮮有趣味性的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，從而將其注意力轉(zhuǎn)移到充滿趣味感的事物之中。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，數(shù)學(xué)教師要以小學(xué)生這種年齡特點(diǎn)為切入口，綜合使用多樣教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的無限潛能，讓小學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的“我要學(xué)”。

在對(duì)于“兩位數(shù)加減法”這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，相較于直接教授“13+25=？”這一公式化計(jì)算過程，教師可以讓小學(xué)生在家準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所用的塑料棒，并帶到學(xué)校，兩兩一組進(jìn)行分組。課堂上由老師提問“如果一個(gè)學(xué)生拿出13根塑料棒，另一位學(xué)生拿出了25根塑料棒，那么兩位學(xué)生一共拿出了多少根塑料幫呢？”而小學(xué)生則可以根據(jù)老師所提出的問題，與同伴自行組合手中的塑料棒，最終把兩人的所拿出的塑料棒相加，得出“38”這一標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中用一個(gè)情境、一個(gè)問題，就將學(xué)生帶入了探索數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的世界之中，刺激了學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題的求知欲，從而引發(fā)他們對(duì)于問題的思考和探索。

總的來說，對(duì)待課堂提問，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為本，思考什么樣的提問方式才是最能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與愛好，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題探究意識(shí)和創(chuàng)新解決思維，從而做到切實(shí)地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提升教學(xué)的水平和質(zhì)量，為學(xué)生打造高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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