美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言分析方法在聽說(shuō)教學(xué)法中的應(yīng)用

摘 要 英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行全方位的改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其是聽說(shuō)能力；目前流行的主要教學(xué)法流派包括情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等都與聽說(shuō)教學(xué)法有相似之處且密切相關(guān)。這需要從新的角度回顧聽說(shuō)教學(xué)法，從中尋找啟發(fā)。本文擬回顧美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)和聽說(shuō)教學(xué)法的形成，探討美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言分析方法在聽說(shuō)教學(xué)法中的應(yīng)用，旨在加深對(duì)美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)和聽說(shuō)教學(xué)法評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言分析方法 聽說(shuō)教學(xué)法

0引言

美國(guó)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)（American Structural Linguistics）又稱為美國(guó)結(jié)構(gòu)主義（American Structuralism）或美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)（American Descriptive Linguistics）產(chǎn)生于20世紀(jì)初，是西方語(yǔ)言學(xué)流派中重要的一派，因其獨(dú)特的理論基礎(chǔ)和語(yǔ)言分析方法豐富和發(fā)展了結(jié)構(gòu)主義。它不僅促進(jìn)了對(duì)瀕于滅亡的印第安人文化和語(yǔ)言的記載和分析，而且?guī)?dòng)了對(duì)世界各地語(yǔ)言的研究，尤其是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)（馬慶林，2003）。聽說(shuō)教學(xué)法（Audio-lingual Method）就是基于美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生的，在幾十年的發(fā)展中經(jīng)歷了由占據(jù)主導(dǎo)地位到主導(dǎo)地位被削弱的過(guò)程，但其教學(xué)理念和原則依然影響著人們的外語(yǔ)教學(xué)觀念，并活躍在當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中（羅立勝，董玉真，2005）。

1美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言分析方法在聽說(shuō)教學(xué)法中的應(yīng)用

1.1美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言分析方法和步驟

美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)派在方法論上真正發(fā)展和成熟是在布龍菲爾德《語(yǔ)言論》之后形成的。熊兵（2003）進(jìn)行了總結(jié)：布龍菲爾德提出直接成分的概念，但直接成分分析法由Wells在《直接成分》（Immediate Constituents， 1947）中提出，還提出擴(kuò)展的分析方法作為對(duì)IC分析法的補(bǔ)充；基于布龍菲爾德提出的替換法，F(xiàn)ries（1952）進(jìn)一步發(fā)展和完善該方法在語(yǔ)言分析中的應(yīng)用；Gleason（1961）進(jìn)一步闡述對(duì)比分析法；薩丕爾的學(xué)生史瓦德士（M. Swadesh）（1934）將分布作為語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)使用，并討論了英語(yǔ)音位分布情況。

2對(duì)美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)和聽說(shuō)教學(xué)法的評(píng)價(jià)

2.1對(duì)美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)的評(píng)價(jià)

關(guān)于美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)的理論與方法，熊兵（2005）指出國(guó)內(nèi)學(xué)界如許國(guó)璋、高名凱、趙世開、索振羽、劉潤(rùn)清、馮志偉等都對(duì)其有所評(píng)介，這里不再贅述，只對(duì)其優(yōu)勢(shì)和局限性進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

2.1.1優(yōu)勢(shì)

（1）重視語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言整體性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)局限性；（2）研究方法尤其是直接成分分析法值得關(guān)注，重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言要素間關(guān)系，為語(yǔ)言分析方法建立詳盡過(guò)程和工序；（3）將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)同邏輯符號(hào)相聯(lián)系，由此將信息論引入語(yǔ)言學(xué)研究；（4）將語(yǔ)言作為符號(hào)加以系統(tǒng)研究，使語(yǔ)言學(xué)與符號(hào)學(xué)聯(lián)系更為緊密；（5）對(duì)瀕于滅亡的美洲印第安語(yǔ)言的調(diào)查和描寫的功勞不可忽視；（6）作為形式語(yǔ)言學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)信息處理有一定啟發(fā)作用。

2.1.2局限性

雖然美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多，但Hockett（1958：121）卻明確表示：與喬母斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法相比，美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)對(duì)句法分析做出的貢獻(xiàn)非常有限。因?yàn)榛谡軐W(xué)理性主義的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的句法理論有很強(qiáng)的生成解釋能力，并不斷更新思想，而美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)未能做到這點(diǎn)。布龍菲爾德在心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上陷入矛盾：一面脫離對(duì)結(jié)構(gòu)心理學(xué)的依賴，宣稱心理學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究無(wú)用（Hockett，1958：67）；一面轉(zhuǎn)向行為主義心理學(xué)，試圖基于此來(lái)解釋語(yǔ)言，并將詞匯意義總結(jié)為刺激與反映、盡量避免談及語(yǔ)義問(wèn)題。此外，只表明每一層面直接成分、不指明直接成分間語(yǔ)法關(guān)系（劉潤(rùn)清，1997）的直接成分分析法無(wú)法完全解釋同形異構(gòu)的歧義問(wèn)題。

2.2對(duì)聽說(shuō)教學(xué)法的評(píng)價(jià)

2.2.1不足

聽說(shuō)教學(xué)法的特點(diǎn)幾乎都是其優(yōu)點(diǎn)，與傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法相比，學(xué)習(xí)者增加了實(shí)際交際能力、培養(yǎng)了語(yǔ)言技能；與直接法相比，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量日常練習(xí)，增加了對(duì)語(yǔ)言材料和語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)的理解和記憶。更值得關(guān)注的是聽說(shuō)教學(xué)法在發(fā)展過(guò)程中逐漸暴露出不足：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練、忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味、不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維；（2）過(guò)分注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，使學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以得到深入的文化交流；（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，讀寫能力相對(duì)較弱；（4）過(guò)于強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞語(yǔ)在句子中意義而忽視語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)大量句型卻不知在真實(shí)情境中合理運(yùn)用，不能將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)很好轉(zhuǎn)化為技能，不利于交際能力的培養(yǎng)；（5）過(guò)于強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音的準(zhǔn)確性而注重及時(shí)糾錯(cuò)，會(huì)打斷學(xué)習(xí)者思路、打擊其學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2現(xiàn)實(shí)意義

英語(yǔ)教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和一定聽說(shuō)寫譯能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽說(shuō)能力。這樣的轉(zhuǎn)變突出了聽說(shuō)教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)能力的培養(yǎng)需要其對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行大量、持續(xù)的口語(yǔ)實(shí)踐和操練，聽說(shuō)法可在一定程度彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少、訓(xùn)練強(qiáng)度與目的語(yǔ)差距較大等不足：

（1）使學(xué)習(xí)者和教育者明白提高口語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)、培養(yǎng)刻苦訓(xùn)練意志的重要性及對(duì)目的語(yǔ)重要句型、表達(dá)方式進(jìn)行背誦的意義；

（2）語(yǔ)言習(xí)得是有意識(shí)注意的結(jié)果，注意是將輸入轉(zhuǎn)化為可理解輸入的必然條件（Schmidt，1990；Ellis，1995）。聽說(shuō)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的模仿背誦是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者注意目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式，讓其注意自己所要和所能表達(dá)內(nèi)容間的差距，從而強(qiáng)化可理解性語(yǔ)言輸入、提高輸出質(zhì)量；

（3）基于行為主義“刺激—反應(yīng)”理論的聽說(shuō)法仍具有科學(xué)性：特定條件下的重復(fù)反射作用可使某種習(xí)慣得到強(qiáng)化并逐步固定。我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往處于外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間少、英語(yǔ)課堂為主、自然習(xí)得可能小的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，所以要在短時(shí)間內(nèi)掌握更多內(nèi)容就需要進(jìn)行機(jī)械性的強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化刺激、反復(fù)操練的聽說(shuō)教學(xué)法可因此提高語(yǔ)言教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：蔣思琪（1993-），女，江蘇淮陰，研究生在讀，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 1997.