論幼兒數學經驗在游戲中的體現

賀彥紅

摘 要 在兒童進行角色游戲時，他們便是小小角色家，會專心致志、興致勃勃地去做他們喜歡的工作。在游戲中也能激發(fā)和引導幼兒自主發(fā)現問題、提出問題、分析問題并解決問題，讓幼兒在積極愉快的游戲中，積極主動地建構有意義的數學概念和經驗。在游戲中主動運用數學經驗解決問題，促進幼兒數學思維和實際應用能力的發(fā)展。數學經驗在游戲中的體現一般有：數的集合、分類排序等，這些經驗在角色游戲中有很好的體現。

關鍵詞 幼兒 數學經驗 游戲

研究早期教育的專家們更多的認為游戲是許多方式學習中最為有效、最好的一種學習。因為兒童在游戲中能培養(yǎng)注意力、鍛煉想象力，能表達思想，能效仿成人的行為舉止，能發(fā)展獨立性、自主性。

1要給幼兒創(chuàng)設適宜數學經驗的游戲情境

我們要從生活中挖掘幼兒身邊的材料，引導幼兒積極參與游戲。為幼兒創(chuàng)設包含有數學經驗游戲情境。其一，游戲之間要有買賣關系，讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，增添幼兒同伴互動的機會，并為幼兒提出數學問題，讓幼兒回憶已有的經驗來解決游戲中的問題并尋找數學方法，為幼兒彼此交流數學思維提供平臺。其二，數學經驗在角色游戲中蘊含較多。如超市收銀員需要統(tǒng)計顧客的消費、收款、找錢和送禮品等：銷售員需要幫顧客挑選適合的產品，包括大小、顏色、數量等等，陳列員需要分類整理和擺放物品，便于顧客挑選等，這些問題在游戲中幼兒都需要用數學經驗來解決，如分類、排序、測量和計算。在游戲中，不同程度的數學知識的運用，促進了幼兒生活中運用數學知識和技能的能力?！巴尥藜矣螒颉敝胁贾猛尥藜壹揖撸變哼\用了數學分類的能力。

2在游戲中提出用數學經驗來解決的問題

如區(qū)域活動中一名顧客來到了“baby奶茶店”，買了一杯巧克力奶茶。服務員隨意取了幾塊速溶巧克力豆，放進了杯子里，顧客卻說自己要濃一些巧克力味。要8顆巧克力豆才行，所以服務員必須要放8顆巧克力豆來滿足顧客的要求。這樣也引發(fā)了服務員的思考，原來有些顧客對巧克力的數量也有要求，這時孩子們就需要將已有的數學經驗與現實游戲中遇到的問題聯(lián)系起來，幼兒在這種模擬的游戲中學習覺得生動有趣，不僅熟練的掌握了數的概念，而且也學會了換位思考。在游戲中幼兒學到知識，掌握了學習的方法，學會提出問題、解決問題、內心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等。

3幼兒在游戲中利用數學經驗解決問題的方法

《綱要》和《指南》在“科學領域”教學內容與要求中提出的“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”的指導思想，在游戲中培養(yǎng)幼兒運用數學解決問題的能力和方法。當教師以角色的身份向幼兒提出數學問題時，不要只滿足于幼兒做得對與錯，而要更關注他們解決問題的思路和方法。如：顧客拿了8元錢要買一雙5元錢的成人襪子和一雙4元錢的寶寶襪子，幼兒收銀員說：“顧客您好，錢不夠，還差一元錢。這時顧客有意反問：“怎么不夠啊，你算算我看看！”幼兒收銀員說：“5加四等于9，而你拿了8元錢，9比8多1，所以要再加一元，一共9元錢。”這樣的案例引導了幼兒嘗試講述自己的數學思維和解決辦法，讓幼兒在游戲中復習鞏固已有的數學經驗。

4和同伴分享游戲中的數學問題，共同探討加深更多的數學經驗

幼兒之間的相互學習就是一種重要的學習資源，在游戲交流分享環(huán)節(jié)中，幼兒與同伴之間共同交流討論游戲中的數學問題，如上個例子顧客帶的錢不夠了怎么解決，怎樣根據顧客已有的錢數向他推薦合適的消費物品或項目等。也可以邀請幼兒介紹自己在游戲中是如何利用數學經驗解決問題的，如有的幼兒將書本按大小排列，還貼上形影的價格標簽：有的幼兒將自己的玩具分門別類地擺放：有的幼兒能夠按照顧客的發(fā)明一些物品等……這些做法的交流不僅擴展了幼兒數學思維的空間，更開發(fā)了智力，為其他領域的學習也奠定了基礎。

心理學家皮亞杰曾說過：“數概念不是直接教會的，這些必須通過幼兒本身直接大量直接的感知，從經驗中形成。因此，教師要尊重幼兒的游戲，不能為了數學教育而影響了幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中感知數學，保證幼兒在游戲中有獨立自主的發(fā)展空間，教師引導幼兒運用已有的數學經驗去解決游戲中的問題，寓教于樂滿足幼兒好奇心，激發(fā)其學習興趣，使幼兒在輕松愉快中學習，而不是知識的新授和再教育。

綜上所述我們看到，游戲對于數學的發(fā)展產生了重要影響，并在數學教育中起著重要的作用。教師要借助游戲幫助幼兒鞏固數學經驗，讓他們在快樂的游戲中產生運用數學的內在需要，養(yǎng)成對數學的敏感性，并感受數學的重要和有趣，實現了幼兒主動學習數學，提高了幼兒運用數學經驗解決問題的能力，取得最佳的教學效果。