高中英語教學心理素質教育滲透的構建分析

王喆

【摘要】高中學生正處于人生的青春期，容易形成叛逆、封閉、厭學等情緒。英語作為高中的基礎課程，且沒有相應的語言環(huán)境，學生的學習效果遲遲得不到提高，甚至對英語產生厭惡、抵觸的情緒，不利于其成長與發(fā)展。由此可見，在新的時代背景下，學生的心理素質教育顯得尤為重要，高中英語教師應當將教學與心理素質教育進行結合，以此促進學生健康成長與發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語 心理素質 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0129-01

心理素質教育對學生的學習與發(fā)展均具有極為重要的意義，在素質教育的背景下，高中英語教師不僅要注重學生的成績，還必須要關注學生的學習態(tài)度、心理健康，并將心理素質教育與教學進行結合，并提高教學的整體質量[1]。因此，高中英語教師應當將心理素質教育與教學進行結合，讓學生在學習知識的過程中心靈受到啟發(fā)，并逐漸形成健全的人格品質，最終促進學生的健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境

英語與漢語有著極大的不同，且沒有相應的環(huán)境，學生在學習的過程中容易感到枯燥乏味，甚至產生反感、抵觸的心理，從而導致學習成績大幅度下降，不利于其身心健康。因此，在新的教育背景下，教師應當及時轉變教學方式，通過創(chuàng)設良好的教學環(huán)境來激發(fā)學生學習的動力與熱情，并努力去克服學習中、生活中遇到的困難，逐漸形成樂觀積極、健康向上、認真努力的品格[2]。一般而言，教師是學生學習與生活的引導者，其可以通過座談會、私下交流、班級討論等方式來了解學生對英語的態(tài)度與看法，并根據學生的意見與建議合理調整教學方式，從而激發(fā)學生學習的興趣與熱情。通過親密無間的交流與溝通，學生的厭學情緒得到消除，學習興趣得到提高，最終促進課堂教學的良好發(fā)展。

二、對學生進行針對性指導

飽滿的信心與熱情是做好一切事情的前提與基礎。一般而言，學生都希望自己能夠學有所獲、學以致用，但其在學習的過程中經常會遭遇到挫折與失敗，感覺自己付出的努力與取得的收獲不對等，從而對某一科目產生悲觀、絕望的心理。在這種情況下，教師不能夠一味地去指責學生不夠努力、不夠認真等等，而應理解學生、幫助學生，對其進行有針對性的指導，幫助學生找到成績無法得到提高的原因，并指導其盡快改進以往的學習方式，保證努力方向的正確性，讓學生成績能夠得到相應的提高。同時，在學生的成績有所進步時，教師應給予及時的鼓勵與表揚，并勸勉其戒驕戒躁、繼續(xù)努力，百尺竿頭更進一步。通過針對性的指導與幫助，學生學習英語的自信心與積極性自然會獲得相應的提高，成績自然也會有所進步。

三、消除嚴肅的課堂氛圍

一般而言，現代教師都習慣采用照本宣科的方式進行教學，教師講學生聽，兩者之間的互動相對較少，導致課堂的氛圍變得嚴肅壓抑，在這樣的課堂環(huán)境下，自制力較好、學習積極性較高的學生自然會認真聽課，認真做筆記。但對于那些不喜歡這種教學氛圍的學生而言，其必然會感到壓抑、反感，從而對英語產生抵觸的心理，內心的消極情緒也會進一步迸發(fā)，不利于其學習與成長[3]。因此，教師必須要打破這種僵局，加強師生之間的交流與溝通，讓課堂氛圍變得更為活躍、有趣，讓學生享受到學習英語的快樂。

在課堂教學的過程中，教師可以適當講一些有趣的笑話，或者播放一些有趣的圖片、英語視頻等等，讓學生緊張的情緒得到相應的放松，并主動參與到課堂教學中，讓課堂充滿歡聲笑語。在這樣的教學環(huán)境下，即便是平時不怎么喜歡熱鬧的學生，其參與課堂教學的積極性與主動性也會得到相應的提高，從而提高了教學的整體效果。

四、實現評價的全面性

在教學的過程中，英語教師需要不定時向家長反饋學生的學習情況。一般而言，教師都會把學生成績當作唯一的評價標準，從而導致學習成績不好的學生受到家長的批評與責罵，學習成績好的學生則容易驕傲自滿，不利于學生身心健康發(fā)展。因此，教師在對學生進行評價時，應當根據學生平時表現、學習成績以及學習能力等進行綜合性評價，實現評價的全面性，更多的是以表揚與鼓勵為主，讓家長感受到學生的點滴進步，并改變學生對英語以及英語教師的偏見與看法[4]。在實現評價全面性的情況下，學生開始對英語產生興趣，從而提高其學習的信心與熱情，最終使得學生的學習成績與心理素質均得到全面提高。

在新的教育背景下，教師應當及時轉變傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中融入心理素質教育理念，貫徹教書育人的根本理念。同時，教師應當多關心學生，給予其更多的關懷與鼓勵，讓學生能夠有飽滿的熱情去學習與生活，從而促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝學峰.淺談新課標背景下高中英語素質教育的實施[J].軟件：教學，2015（02）：122.

[2]廖玉龍.新課改下高中英語教學的現狀分析與策略研究[J].校園英語，2017（11）：138.

[3]孫海燕.高中英語教師如何引領學生心理健康成長[J].散文百家：下，2016（02）：243.

[4]羅華偉.淺談高中英語教學中如何滲透心理健康教育[J].讀寫算：教師版，2015（32）：253.