阿拉伯國家學(xué)生漢字偏誤探析

王貞慧

摘 要 漢字偏誤國別化研究近年來成果豐碩，但對于母語為阿拉伯語學(xué)生的漢字偏誤的專項研究卻數(shù)量寥寥。本文通過分析阿拉伯國家學(xué)生近三萬字的漢字書寫材料，從筆畫、部件和整字三個層面歸納其漢字偏誤類型，并提出相應(yīng)教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞 阿拉伯國家 漢字 偏誤

中圖分類號：H159 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著“一帶一路”政策的實施，通過獎學(xué)金來華的阿語留學(xué)生及在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)漢語的學(xué)生將越來越多，僅同濟大學(xué)2017年在校的母語為阿拉伯語的學(xué)生就達(dá)到121人。統(tǒng)計分析阿語學(xué)生的HSK四級成績，發(fā)現(xiàn)與其他母語（英語、法語、葡萄牙語、西班牙語）的非漢字文化圈的學(xué)生相比，阿語預(yù)科生書寫水平最低。導(dǎo)致阿語學(xué)生書寫成績最低的原因之一就是漢字問題。筆者以“阿拉伯留學(xué)生漢語”為主題在CNKI進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，共搜到相關(guān)論文113篇。漢語四個語言要素中，語法32篇，語音26篇，詞匯22篇，漢字專題研究只有3篇。三篇文章（冉曉麗2013、錢多2013、高松AHMED EBRAHIM 2014）或是從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)或是從自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，進(jìn)行偏誤的歸納，且例字零星，并未對阿語學(xué)生的漢字偏誤進(jìn)行定量定性分析。因而，對阿拉伯國家學(xué)生漢字偏誤研究十分必要。

1研究方法及語料來源

本文的研究方法主要有：（1）語料、測試卷分析法；（2）訪談、問卷調(diào)查法；（3）文獻(xiàn)法。

本文的語料來源分為兩塊：（1）海外孔院67位阿拉伯國家學(xué)生的當(dāng)堂作文材料，總字?jǐn)?shù)約26000左右，其中偏誤字總數(shù)共1376例。其中，筆畫偏誤共927例，部件偏誤共398例，別字偏誤共51例，筆順偏誤占18例。（2）來華阿語留學(xué)生測試卷。發(fā)放測試70份，收回有效測試卷60份，測試卷有效收回率為85.7% 。

2阿拉伯國家學(xué)生漢字偏誤類型

2.1筆畫層面偏誤

2.1.1筆畫關(guān)系不當(dāng)

筆畫關(guān)系不當(dāng)指的是書寫時將筆畫之間的相交、相接、相鄰關(guān)系寫錯。語料中筆畫關(guān)系不當(dāng)?shù)钠`字共469例。我們把收集到的阿拉伯國家學(xué)生筆畫關(guān)系不當(dāng)偏誤字又細(xì)分為以下三類：（1）相接關(guān)系誤寫成相交或相離關(guān)系，如“國”誤寫成、“個”誤寫成等等；（2）相交關(guān)系誤寫成相接或相離關(guān)系，如“七”誤寫成、“如”誤寫成；（3）相離關(guān)系誤寫成相接或相交，如“己”寫成“巳”等。

2.1.2筆畫誤添和遺漏

筆畫誤添和遺漏指因筆畫數(shù)目出錯而形成的偏誤，筆畫誤添指的是在正確書寫之上添加一筆或多筆，筆畫遺漏指的是偏誤字遺漏了一筆或多筆。語料中筆畫誤添和遺漏的偏誤字共321例，其中橫筆和點筆遺漏較多。

2.1.3筆畫混淆

筆畫混淆指的是應(yīng)寫A筆畫卻誤寫成了B筆畫。統(tǒng)計語料發(fā)現(xiàn)，阿拉伯國家學(xué)生筆畫混淆偏誤中，較為突出的情況有三類：（1）折筆之間的混淆；（2）點筆和其他筆畫的混淆，尤其是點筆鏡像錯位誤寫成短撇；（3）橫筆和撇筆之間的混淆。

2.1.4筆畫連斷

筆畫連斷包括筆畫粘連和斷裂，筆畫粘連指的是兩筆或多筆粘合成了一筆；筆畫斷裂則恰好相反，指的是將一筆分裂成了兩筆或多筆。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，筆畫連斷的偏誤字共220例，其中筆畫粘連偏誤字占173例，筆畫斷裂偏誤字占47例。筆畫粘連又會導(dǎo)致書寫順序錯亂及合體字變成獨體字。筆畫斷裂偏誤常發(fā)生于貫穿部件或類似部件的筆畫和折筆上。

2.1.5筆畫錯位

筆畫錯位指的是在筆畫關(guān)系沒有錯誤的情況下，筆畫發(fā)生不規(guī)律的位置偏移。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，筆畫錯位偏誤大部分是點筆的錯位。阿文字母中有很多書寫時存在點筆，如等，而阿文中的點的高低位置并沒有嚴(yán)格要求和重要意義，因而，在書寫漢字點筆時，阿拉伯國家學(xué)生也比較隨意。

2.2部件層面偏誤

部件由筆畫構(gòu)成，是高于筆畫的構(gòu)字單位。費錦昌（1996）指出“部件是現(xiàn)代漢字字形中具有獨立組字能力的構(gòu)字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字”。例如“旦”字可劃分出部件“日”和“—”，其中“一”就是由筆畫構(gòu)成的部件。本文將阿拉伯國家學(xué)生部件層面的偏誤分為三類：（1）部件混淆；（2）部件誤添和遺漏；（3）間架結(jié)構(gòu)錯亂。

2.2.1部件混淆

部件混淆指的是不同部件之間的混用，應(yīng)該用部件A卻誤寫成部件B。統(tǒng)計下來，部件混淆偏誤字共313例，如“看”中“目”誤寫成“月”、“想”中部件“木”誤寫成“禾”。通過統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)形近部件間最很容易發(fā)生混淆。此外，已學(xué)過的或?qū)W生較為熟悉的部件會形成負(fù)遷移，替代較為陌生的部件，如“孔”、“死”中都將“刂”混寫成了“乚”。

2.2.2部件誤添與遺漏

部件誤添與遺漏指的是在正確漢字上增加不必要的部件或減少應(yīng)該存在的部件，從而形成偏誤字。部件誤添與遺漏偏誤字共129例，其中部件誤添為34例，如“又”誤寫成“雙”、“向”誤寫成“響”等；部件遺漏共95例，如“冷”誤寫成“令”、“臥”誤寫成“臣”等。

2.2.3間架結(jié)構(gòu)錯亂

間架結(jié)構(gòu)指的就是一個漢字中多個部件的排列組合關(guān)系。本文收集阿拉伯國家學(xué)生間架結(jié)構(gòu)偏誤字共138例。上下結(jié)構(gòu)錯亂的類型有：（1）上下結(jié)構(gòu)寫成左右結(jié)構(gòu)。這類偏誤主要發(fā)生在有三個或三個以上的部件構(gòu)成的漢字中，一級部件的組合關(guān)系是上下關(guān)系，二級部件的組合關(guān)系為左右關(guān)系，如售、藥、落等。二、上下結(jié)構(gòu)中某一個部件發(fā)生偏移。如蘇、命等。三、部件中某一筆延長造成結(jié)構(gòu)錯亂，如感字中同樣“丿”筆過長，使其成為半包圍結(jié)構(gòu)。左右結(jié)構(gòu)錯亂的類型主要有：（1）左右結(jié)構(gòu)部件間距過大，形成兩個獨體字，如姐、踢等。（2）左右結(jié)構(gòu)寫成上下結(jié)構(gòu)，通常發(fā)生在一級部件是左右結(jié)構(gòu)，而二級部件組合關(guān)系是上下結(jié)構(gòu)。（3）某一筆過長形成結(jié)構(gòu)錯亂，如師、都等。

2.3整字層面偏誤 （下轉(zhuǎn)第189頁）（上接第187頁）

整字層面偏誤指的是別字偏誤，主要包括音近別字和形近別字。音近別字如“的”寫成“得”、“工”寫成“公”等等。漢字中有很多同音字，同音字記憶錯誤以及對漢字意義理解或記憶不清晰，導(dǎo)致音近別字偏誤。形近別字主要指形近漢字之間的混淆，如“東”誤寫成“樂”、“見”誤寫成“貝”等等。

阿拉伯學(xué)生產(chǎn)生上述偏誤的原因，首先是受母語負(fù)遷移影響。阿拉伯字母沒有大小寫的分別，且與世界上大多數(shù)文字不同，阿文是自右往左書寫；其次是目的語規(guī)則泛化，阿拉伯國家學(xué)生在書寫漢字時，將學(xué)過的、熟悉的筆畫和部件套用在新學(xué)的或記憶不清的漢字上，形成偏誤。最后是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字動機不強，訪談和調(diào)查問卷中，許多學(xué)生表示漢字書寫太“麻煩”“太浪費時間”，且找工作時更需要口語好。

3針對阿拉伯國家學(xué)生漢字教學(xué)建議

3.1培養(yǎng)“字感”、理據(jù)教學(xué)

白劍波，劉艷妮（2006）探討了字感的意義，提出了通過大量漢字輸入和有意識的字感訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生字感培養(yǎng)的重要途徑，以幫助解決非漢字文化圈學(xué)生漢字難學(xué)的問題。有意識的字感訓(xùn)練可以幫助阿拉伯國家學(xué)生尤其是初級階段的學(xué)生擺脫對漢字的陌生感及畏難情緒，并對漢字整體形態(tài)產(chǎn)生更立體的感知。梁彥民（2004）指出如果漢字教學(xué)對漢字構(gòu)形規(guī)律置諸不顧，單純依照模仿的方法實現(xiàn)字的積累，則只能使?jié)h字教學(xué)陷人“四面楚歌”的境地。阿拉伯國家學(xué)生與漢字文化圈的學(xué)生不同，其對現(xiàn)代漢字構(gòu)字單位毫無概念，且習(xí)慣了阿文線性連寫，因而對其教學(xué)更需要構(gòu)字理據(jù)作支撐。

3.2初級階段 語文分進(jìn)

對比阿拉伯國家預(yù)科生和未接受過語文分進(jìn)教學(xué)留學(xué)生的書寫材料發(fā)現(xiàn)，預(yù)科生寫出的漢字普遍更“像漢字”。另外，一些沒接受過系統(tǒng)漢字教學(xué)的阿拉伯國家留學(xué)生，即便漢語到了高級水平，識字和漢字書寫技能卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口語。因而，筆者認(rèn)為語和文應(yīng)該先分后合，在初級階段漢字教學(xué)中，語文分進(jìn)更有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代漢字構(gòu)字理據(jù)，樹立正字法意識，避免高級階段形成不規(guī)范書寫習(xí)慣的固化。

3.3教法多樣，增加漢字教學(xué)趣味性

通過統(tǒng)計調(diào)查問卷中“你覺得漢字難嗎？”的問題答案，我們發(fā)現(xiàn)百分之七十以上被調(diào)查的阿拉伯國家學(xué)生都覺得漢字難。因而通過圖片法、游戲法、視頻法等多樣化的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生消除畏難情緒，拉近和漢字的心理距離，從而提高漢字習(xí)得效率。

3.4漢字app應(yīng)用

電子信息時代的到來，使得APP成為學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。漢字APP的有效應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時空限制，使?jié)h字學(xué)習(xí)可以隨時隨地進(jìn)行，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)便利。

基金項目：本文為國家留學(xué)基金委預(yù)科教育專項課題《預(yù)科留學(xué)生語言技能差異性特征及漢語偏誤分析——基于新HSK成績及其語料庫的實證研究》及上海市教育科學(xué)研究項目“學(xué)歷留學(xué)生招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的改革—基于上海高校本科留學(xué)生實證研究”（編號：B13008）的部分研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁彥民.漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2004（04）：76-80.

[2] 白劍波，劉艷妮.試論非漢字文化圈學(xué)生的字感培養(yǎng)與獲得[J].現(xiàn)代語文，2006（05）：104-105.