授之以魚，不如授之以漁

朱海珍 施雷方

【摘要】教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成而意不須改，及有濟(jì)也。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行二次創(chuàng)作是非常必要的。作為老師首先要讓學(xué)生明確自改習(xí)作的重要性，可從“以名人軼事為突破口”，“以講評(píng)習(xí)作為激趣點(diǎn)”來(lái)入手；其次要教會(huì)學(xué)生最基本的修改習(xí)作的方法，可從語(yǔ)言關(guān)和主題關(guān)兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言感受水平和語(yǔ)言運(yùn)用水平。

【關(guān)鍵詞】二次創(chuàng)作 自改 互改

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0095-01

何為“二次創(chuàng)作”？顧名思義，就是再一次地對(duì)原有的作品進(jìn)行創(chuàng)作。筆者認(rèn)為在小學(xué)階段，“二次創(chuàng)作”最重要的莫過(guò)于對(duì)自己的習(xí)作或者同學(xué)習(xí)作的修改與創(chuàng)作了。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成而意不須改，及有濟(jì)也?！辈浑y看出，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，批改學(xué)生的習(xí)作無(wú)可厚非，但如果能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)修改，那對(duì)于學(xué)生自身語(yǔ)言水平的提高還是有相當(dāng)重要的作用。

懶惰是人之天性，因此一般情況，學(xué)生寫好作文后以上交給老師為完成任務(wù)，根本沒(méi)有二次創(chuàng)作的概念，相應(yīng)地，作文的水平也就基本停留在初級(jí)的水平。而老師如果也以完成每學(xué)期的八次大作文為主要任務(wù)，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作水平就很難有效提升。新課標(biāo)也指出：“養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣?！笨梢?jiàn)學(xué)生自改作文之重要。

常言道：授之以魚，不如授之以漁。教會(huì)學(xué)生自己修改習(xí)作的方法，培養(yǎng)自改習(xí)作或者互改習(xí)作的能力，比老師的孤軍奮戰(zhàn)更重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生全力參與，真正地去感受與品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確與否，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)。以筆者25年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作“二次創(chuàng)作”能力可從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、明確“二次創(chuàng)作”的重要性

都說(shuō)興趣是最好的老師。作為老師要千方百計(jì)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自改作文的重要性，并在自改或互改作文中享受到成功的喜悅，從而使他們樂(lè)于修改。

（一）以名人軼事為突破口

自古以來(lái)，有多少文學(xué)大家在寫作時(shí)，不惜為一篇文章，一個(gè)章節(jié)，甚至為一個(gè)詞，一個(gè)字絞盡腦汁，終成千古文章的美談不勝枚舉。在與學(xué)生講述的時(shí)候，我就列舉了其中的幾位大家的軼事，引起學(xué)生心靈的共鳴，從而讓學(xué)生明白好文章是修改出來(lái)的。如曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，披閱十載，增刪五次，其中的辛苦自然常人無(wú)法體會(huì)，但最終成為中國(guó)古代四大名著之首。假如他只用一年時(shí)間，寫好就出版，就不可能“字字看來(lái)皆是血”，就不可能會(huì)有如此之文學(xué)成就，就不可能讓毛澤東主席如此稱道：“中國(guó)地大特博，還有一部紅樓夢(mèng)。”再如宋朝著名詩(shī)人王安石，為了推敲“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的精妙，一開始用的是“到”，但覺(jué)得缺乏詩(shī)意，后又改為“過(guò)”字，后來(lái)細(xì)想又覺(jué)得不妥。再反復(fù)斟酌，又改為“入”字，“滿”字，總共改了十多次，依然不滿意。直到他走出船艙，眺望江南，春風(fēng)拂過(guò)，青草搖擺，麥浪起伏?？吹饺绱松鷻C(jī)勃勃的畫面，一個(gè)“綠”字跳進(jìn)了他的腦海，于是最終改為“春風(fēng)又綠江南岸”。這些千古佳話，無(wú)疑會(huì)讓孩子體會(huì)到修改習(xí)作的重要性，而且我還會(huì)讓孩子去修改課文中，或者試卷上的一些錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)為自己不輸于專家學(xué)者而感到自豪，自然也就會(huì)有一種愿望去修改自己或他人的習(xí)作，明白“玉不琢不成器，文不改不達(dá)意”的道理。

（二）以講評(píng)習(xí)作為激趣點(diǎn)

蘇霍姆林斯基提醒我們：“我們要千萬(wàn)謹(jǐn)慎地防止兒童的腦力勞動(dòng)得不到任何結(jié)果的現(xiàn)象，一個(gè)孩子，只要在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)消失，因?yàn)閷?shí)際上勞動(dòng)本身也不存在了。兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的快樂(lè)?！焙⒆觽兤谕玫劫p識(shí)，但如果老師在他們修改習(xí)作后，不聞不問(wèn)，那么經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生修改習(xí)作的積極性也就大打折扣，而如果老師能時(shí)時(shí)抓住契機(jī)，對(duì)修改認(rèn)真的孩子進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步大的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)修改后的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，那么學(xué)生就會(huì)在比較中體會(huì)到進(jìn)步的樂(lè)趣，而且對(duì)于普通的學(xué)生也會(huì)起到很好的引領(lǐng)。

筆者的經(jīng)驗(yàn)是，講評(píng)習(xí)作宜早不宜遲。比如今天寫了一篇習(xí)作，當(dāng)天就進(jìn)行自改或者互改，然后對(duì)修改認(rèn)真的習(xí)作原稿進(jìn)行拍照留念，讓孩子體會(huì)到老師將他的作文當(dāng)作作品來(lái)收藏的喜悅與快樂(lè)。對(duì)于特別出色的習(xí)作，當(dāng)然是進(jìn)行細(xì)致地點(diǎn)評(píng)，讓孩子們明白煉字煉句的重要性，極大地激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性。而且，每次習(xí)作我會(huì)鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生除了修改自己的習(xí)作外，也幫忙修改其他同學(xué)的習(xí)作，能改出其他同學(xué)習(xí)作中的毛病，讓其他習(xí)作也能煥發(fā)出神采，那就表明你具備了老師的能力。因此，我班有一批優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，修改作文的能力已經(jīng)達(dá)到較高水平。這樣一來(lái)，普通學(xué)生的習(xí)作水平也提高了，這是一件雙贏的事情，我認(rèn)為應(yīng)該一直堅(jiān)持下去。

二、教會(huì)“二次創(chuàng)作”的方法

作為一個(gè)教育者，我們都很清楚“授人以魚，不如授人以漁。”的道理。也正因?yàn)槿绱耍虝?huì)學(xué)生習(xí)作修改的方法和技巧是至關(guān)重要的。從四年級(jí)第一學(xué)期開始，我就教給學(xué)生一些基本的修改符號(hào)，比如錯(cuò)別字，用“○”圈出來(lái)，然后在旁邊加以改正；病句用“——”劃出來(lái)，然后斟酌怎樣才是正確的，通順的；可有可無(wú)的詞語(yǔ)或句子，就直接刪除；生動(dòng)的句段用波浪線劃出來(lái)，表示欣賞。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，然后再提高要求，比如看上下段的過(guò)渡是否自然，前后句子有沒(méi)有矛盾。另外，讓學(xué)生站在讀者的角度來(lái)評(píng)審自己的文章，看意思是否清楚了，內(nèi)容是否具體了，重點(diǎn)是否突出了，主題是否明確了，再在此基礎(chǔ)上加以修改。一般情況，我們會(huì)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）構(gòu)思關(guān)

一篇好的文章往往有好的構(gòu)思，構(gòu)思就像蓋房子前設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，是習(xí)作的關(guān)鍵，也可以這么說(shuō)，構(gòu)思的好壞很大程度上決定著文章的成敗。我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)，主要還是看文章結(jié)構(gòu)是否合理，安排材料是否得當(dāng)。學(xué)生在寫作前，應(yīng)該是有相應(yīng)的構(gòu)思，但有時(shí)候?qū)懼鴮懼蜁?huì)有所偏離，而導(dǎo)致文章沒(méi)有主次，沒(méi)有詳略，從而使主題也就不鮮明了。

因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生對(duì)于各種各樣的材料，不能事無(wú)巨細(xì)，眉毛胡子一把抓，而應(yīng)該精心裁剪，重點(diǎn)部分洋洋灑灑，次要的則要惜字如金，甚至忽略不寫。只有這樣才能形成一種主次分明，條理清楚的格局，也才能寫出優(yōu)秀的文章。學(xué)生心中有了這樣的意識(shí)，就會(huì)在修改時(shí)更加關(guān)注材料的安排，文章的詳略。比如有學(xué)生在寫《一件開心的事》時(shí)，選擇的是他和表妹一起去玩，導(dǎo)致手機(jī)丟失，后來(lái)又找回手機(jī)的事。與主題密切相關(guān)的材料應(yīng)該是丟失手機(jī)后的著急，怎樣尋找手機(jī)，以及找回手機(jī)的快樂(lè)。但是作者卻用了大篇幅寫小表妹的可愛(ài)，玩耍的有趣，而真正的重點(diǎn)卻只有三言兩語(yǔ)。修改這樣的一篇文章，那就不僅僅是把語(yǔ)句和錯(cuò)別字改一改，而應(yīng)該大刀闊斧，對(duì)材料重新進(jìn)行整合，與主題不是很密切的諸如寫“表妹的可愛(ài)”，“玩耍的有趣”這兩段話完全可以用一兩句話帶過(guò)，而“丟手機(jī)”“找手機(jī)”則應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)詳細(xì)描寫。后來(lái)，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行了大幅度地修改，結(jié)果就與前面的文章大相徑庭，使讀者刮目相看。因此，在修改習(xí)作的時(shí)候，首先要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)是否合理，材料安排是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，這樣，學(xué)生習(xí)作的基本框架就沒(méi)什么問(wèn)題了。

（二）語(yǔ)言關(guān)

一篇好的文章，除了構(gòu)思精妙，當(dāng)然給人印象最深的應(yīng)該還是語(yǔ)言本身。生動(dòng)通順連貫的語(yǔ)句，形象準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)巧妙的修辭往往會(huì)讓讀者心生好感而有繼續(xù)閱讀的沖動(dòng)。因此，我在指導(dǎo)修改的時(shí)候，讓孩子們一定要重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)。

比如在一次指導(dǎo)修改時(shí)，我摘抄了學(xué)生習(xí)作中的三個(gè)句子：“我嚇得驚慌失措，看著滿地的玻璃渣和汞的碎片。還外帶一點(diǎn)兒熱水。我忽忙拿來(lái)掃把把地清理干凈?！睆膭偛诺倪@段話里，我們不難看出，這寫的是小作者見(jiàn)溫度計(jì)掉在地上后慌忙打掃的情景。因此，我提醒他們：“先讀一讀，句子是否通順了，如果不通順，怎么改？”學(xué)生在讀了幾遍后，發(fā)現(xiàn)了幾處可以修改的地方。第一是“嚇”和“驚慌失措”有重復(fù)的意思，因此改為：“我頓時(shí)驚慌失措”。第二是“汞”是不能用“碎片”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)的，那么原句就應(yīng)該改為“我頓時(shí)驚慌失措，看著滿地的玻璃渣和像小鋼珠一樣的汞”，但這樣一來(lái)，讀起來(lái)就不怎么通順，于是再改成：“我頓時(shí)驚慌失措，看著滿地的玻璃渣，看著像小鋼珠一樣的汞在地上滾來(lái)滾去，心里就像燒了火一樣?！钡谌恰斑€外帶一點(diǎn)兒熱水”，這個(gè)短句可有可無(wú)，那就刪除。第四處是“忽忙”應(yīng)改成“匆忙”。這樣就把原句改成了如下：“我頓時(shí)驚慌失措，看著滿地的玻璃渣，看著像小鋼珠一樣的汞在地上滾來(lái)滾去，心里就像燒了火一樣。我匆忙拿來(lái)掃把把地清理干凈。”句子已經(jīng)通順了，但我還是啟發(fā)孩子，最后一句是否可以寫得更生動(dòng)形象。有同學(xué)在讀了幾遍之后，提出把“地”改成“犯罪現(xiàn)場(chǎng)”會(huì)更形象。于是，原句就最終改成：“我頓時(shí)驚慌失措，看著滿地的玻璃渣，看著像小鋼珠一樣的汞在地上滾來(lái)滾去，心里就像燒了火一樣。我匆忙拿來(lái)掃把把‘犯罪現(xiàn)場(chǎng)清理干凈?！?/p>

就是這樣，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍讀，一遍遍修改，直到讀到文從字順為止。并且，我會(huì)告訴孩子們，修改作文沒(méi)有捷徑，只有不斷地讀，句子通了，語(yǔ)言美了，修改也就大功告成了。而正是在這樣的修改中，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到語(yǔ)言積累的重要性，在平時(shí)的閱讀中也會(huì)更加重視對(duì)生動(dòng)鮮活語(yǔ)言的捕捉，日久天長(zhǎng)，自然他們的語(yǔ)言水平也就提高了。

（三）主題關(guān)

從三年級(jí)開始，學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)有了一定的了解。通過(guò)教材中的八個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)，他們也逐漸學(xué)會(huì)了寫人、寫事、寫物、寫景的作文。進(jìn)入五六年級(jí)后，我會(huì)提醒孩子在寫作文的時(shí)候，除了關(guān)注語(yǔ)言外，也可以多關(guān)注主題思想，使文章寫得更有深度。比如在文章的結(jié)尾，寫點(diǎn)令人回味，或者引人思考的句子，使主題得到升華，那么整篇文章也會(huì)煥發(fā)生命色彩。

例如寫“拔河”，有一學(xué)生將當(dāng)時(shí)的情景寫得活靈活現(xiàn)，但結(jié)尾是這樣的：“今天的拔河真有趣，我很難忘?！蔽姨嵝阉麄儚闹黝}上來(lái)看，這位同學(xué)把“拔河”歸結(jié)為“有趣”，當(dāng)然也沒(méi)有錯(cuò)，但如果從另一個(gè)角度來(lái)思考，比如拔河比賽為什么能勝利？這次比賽給你留下的是什么？你有什么感受？這樣去思考的話可能會(huì)使主題得到升華。學(xué)生稍加思索，修改成幾個(gè)版本：

（1）今天的拔河比賽雖然結(jié)束了，但同學(xué)們咬緊牙關(guān)，奮力拼搏的樣子卻深深地刻在了我心里。

（2）今天的拔河比賽讓我明白了“團(tuán)結(jié)就是力量”的真諦。

（3）什么時(shí)候再來(lái)一次這樣的拔河比賽呢？其實(shí)，人生中的角逐與競(jìng)爭(zhēng)不就是一次又一次的拔河比賽嗎？

讀著以上三個(gè)修改后的結(jié)尾，學(xué)生也明白了原來(lái)在結(jié)尾進(jìn)行主題升華，真的可以讓讀者眼前一亮，這也促使他們?cè)谝院蟮淖魑闹懈又匾暯Y(jié)尾的寫作。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是難能可貴的。

25年的教育實(shí)踐，讓我深刻體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己修改習(xí)作，或者互改習(xí)作真的非常必要。他們?cè)诹?xí)作的二次創(chuàng)作中，提升了感受語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這對(duì)他們的后續(xù)發(fā)展也是極為重要的。從我?guī)н^(guò)的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)看，他們基本上不害怕寫作，也不害怕修改，而是樂(lè)于寫作，樂(lè)于修改。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，培養(yǎng)孩子最基本的語(yǔ)言能力是我的責(zé)任，提升他們的語(yǔ)言能力也是我的責(zé)任，因此，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)讓我欣慰不已。總之，“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)孩子修改習(xí)作的能力與習(xí)慣，應(yīng)該是一件常抓不懈的事情！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.修訂版，北京：教育科學(xué)出版社，2013：179