初中思想品德課“對話教學(xué)”實踐探究

馮國琴

【摘要】新一輪課程改革對傳統(tǒng)的以接受式為主的教學(xué)方式提出了批評，指出在當下的教育教學(xué)活動開展中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)生在自主探究中獲得有價值的內(nèi)容。在這一改革趨勢下，對話教學(xué)作為一種有效的教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)在了廣大教師面前。在本文中，我主要立足初中思想品德教學(xué)活動的開展，來談一談如何將對話教學(xué)應(yīng)用其中。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 對話教學(xué) 實現(xiàn)路徑

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0078-02

在傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)活動開展中，教師一言堂將學(xué)生的話語權(quán)無情地抹殺掉了，這是與新課改的要求相違背的。既然學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，那么，在教學(xué)活動開展中，教師和學(xué)生需要進行平等的對話、交流，在對話中從各自的已有的認知出發(fā)，實現(xiàn)思維的碰撞，在二元對立思維的作用下，調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的理解能力，這其實就是我們所說的對話教學(xué)。要想在初中思想品德教學(xué)活動開展中最大限度地實現(xiàn)對話教學(xué)的價值，我們可以從以下路徑入手：

1.優(yōu)化對話教學(xué)環(huán)境

既然傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)活動的開展中，學(xué)生的自主權(quán)、話語權(quán)被剝奪，那么，在對話教學(xué)中，教師則需要重新賦予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。師生、生生對話的實現(xiàn)是以環(huán)境為基礎(chǔ)的，這里的環(huán)境主要包括兩種，即硬環(huán)境和軟環(huán)境。

（1）優(yōu)化對話教學(xué)硬環(huán)境

所謂的硬環(huán)境是指客觀存在的環(huán)境。即教室的自然環(huán)境和班級的自然環(huán)境。為了給學(xué)生營造出一個舒適的課堂環(huán)境，我常常在課堂教學(xué)活動開展之前，重新安排學(xué)生的座位，以舞臺型、圓桌型、句型等形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的插田式，借此為學(xué)生的互動、交流創(chuàng)設(shè)條件。

而班級的自然環(huán)境則指班級的規(guī)模。在班級授課制下，大班額授課這一情況是我們無法改變的，但是我們可以在教學(xué)活動開展中，采取分組的方式，將全班學(xué)生劃分為不同的小組，借助小組這一小規(guī)模形式來引導(dǎo)學(xué)生合作、交流。

在初中思想品德教學(xué)活動開展中，我會根據(jù)所執(zhí)教班級的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，進行硬環(huán)境的布置。比如，我在組織《同學(xué)之間》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，為了拉近學(xué)生的距離，為其提供自由交流的機會，我會在小組合作的基礎(chǔ)上，將其組合成一個大組，然后按照圓桌型的方式來引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)話題進行討論。

（2）優(yōu)化對話教學(xué)軟件環(huán)境

所謂的軟件環(huán)境是指學(xué)生參與課堂教學(xué)活動是在一定的人際關(guān)系和心理氛圍中進行的。由此，在組織初中思想品德教學(xué)活動的時候，我常常會從拉近與學(xué)生的關(guān)系入手，借此來緩和學(xué)生對教師的畏懼心理。日常的教學(xué)、生活中，我會時不時地與學(xué)生進行溝通、交流，交流的內(nèi)容不受限制。比如，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生追星，喜歡看娛樂節(jié)目，在把握了學(xué)生的喜好基礎(chǔ)上，當有相同喜好的時候，我會跟學(xué)生進行分享，借此使學(xué)生覺得老師和我們一樣，不是高高在上的，借此對老師產(chǎn)生親切之感，使其在對老師的積極情感的驅(qū)使下，樂于參與我的課程活動。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的對話教學(xué)情境

在生活經(jīng)驗、品德認知有限的條件下，學(xué)生難以對教材中所含有的抽象內(nèi)容有深刻的理解?；诖?，我在組織初中品德教學(xué)活動的時候，會根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生在生動、直觀的情境進行交流、對話，借此感知、理解教學(xué)內(nèi)容。在此需要提及一點，這里所提及的對話教學(xué)，不僅是指用語言進行交流，還指用動作等進行交流。即教師可以根據(jù)教學(xué)所需，借助多媒體、歷史故事、寓言等形式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的基礎(chǔ)上，使其在情境參與中進行交流。

以《團隊精神》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動，模仿《焦點訪談》《非常檔案》等節(jié)目在課堂中創(chuàng)設(shè)了辯論情境，就本節(jié)課所講授的有關(guān)于“合作”的話題和上節(jié)課《參與競爭》的內(nèi)容，組織學(xué)生針對“競爭、合作”這一話題進行自由式辯論：在基礎(chǔ)內(nèi)容講解之后，我根據(jù)學(xué)生的意愿將其劃分為兩組，按照平行方式來擺放課桌，讓兩組學(xué)生面對面地進行爭論。在真實的辯論情境下，學(xué)生們調(diào)動自己已有的知識結(jié)構(gòu)，將自己的所思所想一一呈現(xiàn)出來，在雙方的思維沖擊下，就這一話題爭得面紅耳赤，課堂氛圍一浪高過一浪。這一辯論情境的創(chuàng)設(shè)，不僅實現(xiàn)了生生之間的對話、交流，還使得學(xué)生將所學(xué)的知識靈活地運用其中，并在辯論中培養(yǎng)學(xué)生辨別正誤的能力，為其靈敏思維能力的養(yǎng)成打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.科學(xué)評價學(xué)生的對話

傳統(tǒng)的初中品德教學(xué)活動開展中，教師對學(xué)生的評價一般表現(xiàn)為：當學(xué)生有良好表現(xiàn)的時候，教師給予表揚，當學(xué)生表現(xiàn)不好的時候，教師給予批評。這種流于形式的評價無法使學(xué)生真正地認識自我。甚至有些教師只在期中、期末的時候根據(jù)學(xué)生的考試成績對其學(xué)習(xí)情況給予評價，忽視學(xué)生的日常發(fā)展。而對話教學(xué)中的評價則落實在日常教學(xué)之中。在對話教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)生的課堂參與情況，知識掌握情況等對其給予評價，并設(shè)定“成長記錄袋”，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)對其給予階段性評價，借此立足學(xué)生的發(fā)展對其進行客觀的評價。

總之，在初中思想品德教學(xué)活動開展中，教師可以將對話教學(xué)引入其中，從環(huán)境入手為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，采取多種情境創(chuàng)設(shè)方式給予學(xué)生對話機會，并根據(jù)學(xué)生的對話發(fā)展情況給予客觀的評價，借此為學(xué)生的品德發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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