高中語文教學(xué)中語文思維能力的培養(yǎng)策略探討

盧城恩

【摘要】語文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)高中教學(xué)中扮演著重要的角色。是學(xué)生能夠正確認(rèn)知世界，提高自身文學(xué)修養(yǎng)和德育品質(zhì)的重要學(xué)科。而語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)語文思維的培養(yǎng)，思維是否活躍是直接決定了語文學(xué)習(xí)的效率。尤其是在當(dāng)前教育體制改革的環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)必須要全面，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要統(tǒng)籌把控。在語文教學(xué)中也不能只追求書本知識(shí)的匯總，還需要重視學(xué)生的思維能力和綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文 思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0063-01

事實(shí)上，在語文教學(xué)過程中除了知識(shí)的輸出，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)分享，學(xué)會(huì)用語文思維來看待事物的發(fā)展。教師作為知識(shí)傳輸?shù)臉蛄?，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成積極樂觀的態(tài)度，建立語文思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。用發(fā)散性思維來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，化困難為簡單，幫助學(xué)生進(jìn)行更為高效的語文學(xué)習(xí)。

1.語文思維能力培養(yǎng)的特性

1.1 廣泛性

語文作為一門獨(dú)立學(xué)科，是其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)知世界探索世界的重要工具，是樹立良好的世界觀，提高整體素質(zhì)的一個(gè)重要學(xué)科。現(xiàn)代語文在解決現(xiàn)代社會(huì)中人文、歷史、環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)都有著不可撼動(dòng)的地位，對(duì)于語文的研究是具有非常大的文學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)意義的，涉及面非常廣泛[1]。語文的內(nèi)涵與特征決定了這是一個(gè)既能貼近現(xiàn)實(shí)，又能應(yīng)用其知識(shí)進(jìn)行實(shí)際探索應(yīng)用的學(xué)科，同時(shí)也是一門對(duì)大眾公民素質(zhì)提高具有積極導(dǎo)向作用的學(xué)科。也正是因?yàn)檫@種廣泛性，讓語文思維的培養(yǎng)也具備廣泛性這一特征。

1.2 滲透性

語文思維培養(yǎng)的一個(gè)重要特征就是滲透性，這一特性一方面是由于語文自身的覆蓋范圍廣，另一方面是由于語文知識(shí)的自然影響。前者是因?yàn)槲覀兩磉叺挠耙?、?biāo)語、歌曲以及日常的生活都會(huì)受到許多語文知識(shí)的影響；后者是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，對(duì)于一些詩詞文章的學(xué)習(xí)激發(fā)了語文思維，這些直接和間接的關(guān)聯(lián)點(diǎn)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，讓語文思維的培養(yǎng)具有了這一典型的特征。

1.3交流性

在實(shí)際的教學(xué)授課中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽交流不僅可以使學(xué)生之間的思想發(fā)生碰撞，還可以增加學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力有非常積極的影響。學(xué)生與學(xué)生之間的交流造就了溝通的橋梁。學(xué)生與老師之間的溝通造就了知識(shí)的橋梁。而語文思維的培養(yǎng)也正是在這種交流溝通中所完成的。交流時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)的進(jìn)行思考，語言組織，進(jìn)行發(fā)散思維，不斷的進(jìn)行思維的擴(kuò)展和鍛煉，最終達(dá)到語文思維培養(yǎng)的目的。

2.高中語文教學(xué)中語文思維能力的培養(yǎng)策略

2.1從教師自身出發(fā)，進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高

教師的執(zhí)教水平與語文素養(yǎng)直接決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，也決定了學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)效果。只有教師具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和較高的道德品質(zhì)，才能為學(xué)生起好帶頭作用，能夠進(jìn)行更專業(yè)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的問題也能夠更好的解決[2]。因此，學(xué)生語文思維的培養(yǎng)首先需要從教師自身出發(fā)，來進(jìn)行教師綜合水平的提升，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。讓教師用飽滿的熱情，豐富的知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)手段來進(jìn)行高水平的語文教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，還能夠在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)。

2.2營造語文學(xué)習(xí)氛圍，在和諧的氛圍中進(jìn)行思維培養(yǎng)

開展高中語文相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要靈活運(yùn)用情境式教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文思維水平。情境式教學(xué)是當(dāng)前高中語文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式。教師深入地理解教材內(nèi)容后，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出合理教學(xué)情境，并且設(shè)置好相關(guān)教學(xué)問題的詳細(xì)解析過程來幫助學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在該過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地回答教師所提出的問題，從而幫助學(xué)生形成語文思維[3]。

2.3進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，利用合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)語文思維

為了讓學(xué)生更為深入的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相協(xié)作，在這種協(xié)作模式中進(jìn)行語文思維的養(yǎng)成。協(xié)作學(xué)習(xí)一方面打破了傳統(tǒng)模式的刻板無趣，讓學(xué)生增加了語文學(xué)習(xí)興趣；另一方面也讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交流協(xié)作，在合作氛圍下促進(jìn)語文思維的培養(yǎng)。

3.結(jié)論

語文作為一門包容性強(qiáng)、涉及面廣、影響廣泛的學(xué)科，具有較強(qiáng)的主觀性。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和水平，進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)，這是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要舉措。語文思維的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)，教師必須不斷提高自身素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉彬.新課程理念下高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，16：83.

[2]李森.在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力[J].新教育時(shí)代（2015年11月總第6輯），2015：1.

[3]孫彧. 教學(xué)過程中“變量”原理的運(yùn)用[D].華東師范大學(xué)，2010.